如何在小学英语教学中有效运用课堂评价

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jiahaoxie

2017-10-15 · TA获得超过13.8万个赞
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激励性评价是采用以激励为主要手段的评价来鼓励学生的学习行为,借以创造其成就感,培养其信心,让其在宽松的学习环境中体验成功的喜悦,激活内心的学习动机和兴趣。所以说,激励性评价对教学尤其是英语口语教学有着极为重要的意义。因此我们提倡:要以宽容的态度对待学生的每一个失误,要以赞许的目光肯定学生的点滴进步,要以真诚的情感发现学生的创新闪光点。作为一名小学英语教师,我认为在英语课堂上给予学生的激励性评价,应该有热情的支持,有充分的肯定,有真实的尊重,有温馨的提示,也有委婉的批评;让学生学得活泼、自信、愉悦,在英语课堂教学中,努力做到让学生想说、敢说、爱说、能说。我们常常发现,许多教师虽然注意了评价,但评价语单调乏味,模棱两可,喊来喊去都是那几句老话。事实上,英语课上的评价不应拘泥于一种形式,它应因人而异,因课而异,因时而异,根据发生的情况随机应变,教师要创造性地对学生进行评价,使被评价的学生都能体验到学习成功的满足,都能提高学习的兴趣,都能更积极主动地投入学习,真正让课堂评价语言发挥其独有的魅力。

在英语课堂教学工作中,形式多样化的激励性评价:

一、语言激励:

  • 英语教学中,运用语言激励,能发展学生的潜能,帮助学生认识自我,建立自信。我在实践中发现,语言激励能激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,促进知识的掌握。

  • 当孩子们认真听讲的时候,我的评价用语以赞扬为主,既能使我表扬的孩子树立信心,又能树立榜样,以感染、熏陶、带动其他的孩子。课堂上当有的孩子不认真听讲时,我也是以激励鼓励为主,尽力帮助孩子们认识到自己的不足之处,进而改变自我,而不是一味地点名批评。我认为赤裸裸的点名批评常常会造成孩子的抵触情绪,甚至导致孩子自暴自弃,而这种委婉的说法则令学生比较容易接受并且改正不足。对于站起来回答问题特别好的孩子,我从来不吝啬自己的赞美。记得在一节英语拓展活动课上,我出了一些有关英语的机智问答题,其中有些内容都是超出课本范围的。结果有好些个学生开动脑筋勤于思考,把几个难题都解决了。我当即真诚地看着孩子们的眼睛大加赞扬。事后,我的那几个得到表扬的学生在课后告诉我,最喜欢上英语拓展活动课了。当英语课堂中孩子听的不完全懂或者说的不完整时,他们的脸上常会表现出紧张迷茫困惑等表情。这时候千万不能直白地批评他们,而要给予激励和引导。在一节校级公开课上,有一位平时成绩比较落后的孩子举手发言,当我叫她起来回答问题时,看得出来她非常的紧张,两只小手紧紧地绞住衣服。我耐心地鼓励她说Take it easy.(轻松一点,别紧张)同时面带微笑地看着她说“I believe you can do it.”(老师相信你能说得好)。在我的鼓励下,她终于说出了答案。当学生不敢、不会说时,更应该鼓励孩子多做尝试,比如对孩子说Can you try?Try,please.(你能再尝试一下吗?请再试试看)这样孩子们虽然没回答出来,也会努力争取下一次的表现机会,而不是灰心失望,自暴自弃。小组合作活动及交流时,我常挂在嘴上的是Your group acted out the dialogue so perfectly.(你们这组表演对话真棒)孩子们小小年纪有着很强的集体荣誉感,适当的鼓励会让他们的积极性大大提高。

二、非语言激励:

  • 体态语在英语教学中占有非常重要的地位。在日常的英语课堂教学中,学生“感受英语、理解英语、欣赏英语、表现英语、创作英语的能力”往往通过教师体态语言的激励而发挥得更加淋漓尽致。因此,在英语课堂教学中,除了用一些激励性的英语词汇以外,一些学生不明白的地方我常常会用一些表情、手势或是肢体语言让学生领会。比如有学生回答不够完整,我会用亲切期待的目光注视着他,面带微笑、轻轻点头以示鼓励;如果回答错了,我也不直接说错,而是轻轻地摇头,暗示他们再做尝试,纠偏补漏。这种做法比直接批评要委婉得多,学生也更容易认同合作。又比如有个别学生上课不遵守纪律,我会走近那个学生,用眼神制止他,鼓励他做出我期待中的反应,而非直接批评。可以这么说,恰当地使用体态语不仅能淋漓尽致地表达自己的思想感情,也可使听讲的学生更能心领神会。

三、竞争激励:

  • 小学生有着好胜心强,而持久性差的心理特点,因此在课堂中我适当地使用了竞争激励评价,这有助于教学目标的达成。英语课堂中的竞争激励形式也比较多样化,从内容来看,可以是对话、单词识记、朗读、角色表演等各方面的竞争激励;从数量上来看,可以是群体与群体之间竞争激励,也可以是个体与个体之间竞争激励。我在课堂上常常使用的是小星星评比的方式,内容包括智慧星和纪律星等等,充分调动了孩子的积极性,提高了孩子的注意力。值得注意的是,竞争激励必须面面俱到,决不能只注重个别表现优异的学生,而应该为每个学生创造成功的条件和机会,帮助他们克服学习英语的心理障碍,调动积极性,发挥自己的特长。

四、情感激励:

  • 情感激励要求教师以情感人,以情动人,使学生从内心感受到温暖和爱,进而奋发向上。我们教师在课堂上要做到用心上课用情交流。教育实践证明,激发学生良好的心理动机,调动其积极性和创造热情,离不开行之有效的情感激励。现在的学生思想活跃,情感丰富,知识面广,我们在开展教育工作时,应体现以“关心、理解、尊重、信任”为主要表现形式的情感因素。尤其对于一些学困生更应给予最多的关爱,让他们觉得在老师心目中他们和好孩子一样重要,从而激励他们奋发向上。作为英语教师我总是保持微笑,平易近人,让孩子们觉得我是他们的朋友,我和他们之间的关系是平等协作的关系,这样能消除孩子们在学习过程中紧张、焦虑、恐惧的心理,创设一种轻松、愉快的学习环境。同时通过创设情景,运用多种有效的教学方法、手段,充分激发学生的学习兴趣,更好地调动学生的学习主动性,树立自信心。

总而言之,有魅力的课堂评价并非一朝一夕就可以形成的,它有待于我们每一位英语教师在实践中不断总结探索,丰富自己的评价语言,努力提高英语口语修养,进而产生精彩的英语课堂。

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