Question

一个长方形木块长18米宽2米做成圆柱形容器,体积是多少？

Answer 1

一个长方形木块长18米，宽2米，做成圆柱形容器，不考虑木块的厚度，可以做一个直径3米圆柱形，它的体积是1.5²×π×2=14.13立方米。

Answer 2

这个问题条件说的不明白！你是在这个长方形木块里挖出一个圆柱形的孔？还是把木料裁开，做成一个圆桶？是否需要盖子？痛的壁厚需要多少？都没说清楚！无法计算。

Answer 3

啊不哭bull胯部不不不阿土bull图JJ 酷不酷UK噜噜噜噜邋遢不不不不不他啊突击狙击品牌还skr哭咯液压太哈天啦噜啦KKK也作业木塔师徒考虑日喀则嗯呀天啦噜哦哦吐了可怕改了恶露摸她spa 夸他吐吧啪啪哈绝口OKskr裸图夸他几次Allen透露科帕奇不测投机啊他来查了too图额居然JJ拍哈磕头偷菜
很多人说了很多，包括：认真听课、多思考、多想为什么、多做题等一系列的建议，都对。但是，这些都过于宽泛，小学数学与“初中数学”“高中数学”的区别又体现在哪里呢？小学阶段数学的主要任务是什么？到底有什么特殊性？我就算是抛砖引玉，谈一些不同的东西，不去谈怎么样学好数学，而是小学数学，需要尤其关注什么：

这里是总结：1、注重在预习中合情推理的能力的培养（探究学习）；2、稳定、适量的计算联系；3、数学语言与表达的练习。

1、合情推理与预习。

看到有一个回答说要多问为什么，然后举了一个例子，说很多小学生都说不出为什么，以为什么各个数位之和是3的倍数时，该自然数就是3的倍数为例。以苏教版为参考，其出现在五年级第二学期第三单元。我们可以去看教学用书，没有任何一处提及需要学生能说出为什么。而教材的编写上也没有设计让教师给学生讲解为什么的过程。这里我要问可能看到的同行一个问题，为什么？为什么在数学中如此重要的“为什么”到了乃至五年级都没有作出要求？这也就是我要说的第一点，在小学阶段，演绎推理是渗透的；而合情推理能力才是要培养的首要目标。

第一，从题型上证明题是从初中阶段才出现的，也就是说在小学阶段的考试中不考察学生演绎推理的能力。

第二，找规律却从低年级就开始出现，这说明在小学阶段非常注重合情推理的能力。

第三，对普通儿童，在小学阶段演绎推理可能超出最近发展区了。

当然这不是说，不该去鼓励孩子探索为什么，对于学有余力的孩子当然该去鼓励。但是更多的情况下孩子如果无法作出演绎推理，但是我们不断的引导他去探究为什么，是否会产生挫败感呢？在这个问题上，我的意见是可以渗透这种演绎的思想，但是主要应该去鼓动学生探究式的学习。

从学习者角度来说，在预习过程中，比如2、3、5的倍数有什么特征这一课，完全可以不去考虑为什么，但是要有独立的探索过程，类似于苏教版教科书，提供了一张百数表以供圈画，相当于给出了提示，学生可以主动的去探索有什么规律，数学的学习兴趣，在这一阶段，不是利用让学生发现其中紧密的理性美得来的，而是合情推理发现数字的偶然感、惊奇感而产生趣味；通过发现获得成就感，从而获得的。

这也就是很多人说的预习，我这里给出的建议不同之处在于预习不是看一遍书上的结论，实际上小学阶段的教科书编排很多都注重了过程与方法，不如按照它给你的问题老老实实的做一遍。

2、计算能力。

相比于初中