Question

《思维》第十六章 一般性的结论

Answer 1

2020年2月6日 正月十三 周四 晴

富有成效的反省的探究需要一些因素的相互平衡相互协作，不是分离和对抗。这几个因素是谁？我们是如何思维的？又应当如何思维？

一、无意识的和有意识的

1、什么是无意识？

无意识就是已经被理解的事物是当然如此的，无须再有明确的说明。如不言而喻。共同的经验是相互之间理解各自言谈的背景，是无意识的，无须探讨和阐明的。

2、什么是有意识？

若各自意见是矛盾的，需要以各自的意见为基础，去查找和比较他们的前提，隐含的关系。隐含的就变成明确的，无意识就变成有意识的。

3、二者的作用是什么？

一切富有成效的想法都包含有意和无意的节律。对思维不断训练的人，都承认这些理念，并坚持这些理念。明确的思路仅在有暗示或能理解的内容的范围内奏效，某些情形、条件、或控制目的完全支配了他的思想，这就必须要进行有意识的构造和阐述。

4、二者如何平衡？

无法拟定规则，没有条例。

必须进行足够的检测和防范，使个人知道他是如何指导他自己的思维；必须进行足可以发觉和预防一些错误的感觉和推理，并可以获得研究的方法。特殊事件中，我们依靠的是个人的倾向和机智。

检验教育的成功与否，最重要的是看这种教育是否培养出一种思维形式，能够在无意识和有意识的之间保持平衡的关系。

5、可能会走入的误区是什么？

1）过度分析

“分析”教学法的错误就是放弃了无意识的态度和有效的假定，而追求直接明确的注意和阐述，以求得较好的效果。单纯为了有意识去阐述它，而把眼睛紧盯熟知的、一般的、机械的事物，这是不恰当的干涉，也会引起厌烦。被迫去阐述习惯了的事物，是无聊的本源，减弱了好奇心。（也就是说，对于不言而喻的东西不需要分析，若老师强迫学生去分析，会引起厌烦，无聊，遏制好奇心。）

2）对错误无察觉

眼睛紧盯顺利有效的事，不去有意识地搞清楚错误或反复失败的根源，也会导致有效思维的失败；过分地简单化，以及为了追求迅速的技能而排斥新异的情景，为了防止错误而故意回避障碍是有害的。

要提出真正的问题，提出新异的事物，获得大量的一般意义，其重要性也应加以考虑。

遇到困难问题，进行分析性的检查，解决了一个难题，就应该把有关的这一问题的知识积存起来，使之成为解决更深一层的有效资源。因此有意识的总结和组织是绝对必要的。任意一学科的后阶段，应该鼓励意识的阐述和复习。推测和反省，直接前进和回顾检查，应当交互为用。（复习阶段是必要的。目的是反思和推测，回顾检查）

无意识为我们提供了自发性行为和新鲜的兴趣，而意识则为我们提供了控制和掌握思维的能力。

二、过程与结果

以游戏和工作为例谈二者的平衡。

游戏中，兴趣集中于活动，与结果无关。工作中，结果来控制着注意力和手段。二者只是兴趣的方向有所不同，强调的重点有差异，并不分割开来。若分割，游戏就成“傻打傻闹”而工作就变成苦役了。

1）傻打傻闹是指，依靠一时的怪想和偶发事件，来发泄过剩的精力的一系列毫不相关的即时活动。如儿童和动物。唯一可以预防的就是使儿童能在某种程度上预测他们的活动结果，以及大体上可能产生的影响。

2）苦役是指工作唯一的兴趣就是结果，就是苦役。只对结果产生兴趣，对过程没有兴趣。

儿童应当去干一些苦差事，从而养成忠于令人生厌的职责能力，这个观点对不？

强制儿童去做令人生厌的工作，结果是对于职责的厌恶、躲避和推诿，而不是对于职责的忠诚和热爱。

要使儿童愿意做不吸引人的工作,最好的办法是让他理解工作结果的价值，使对于价值的意识转移到工作过程之中。（如高中读书本身是枯燥的，不吸引的，但若从理解结果，考个好大学这个角度上谈，孩子会转移到努力读书这个过程中来）工作本身无兴趣，只是借用了结果的兴趣，过程与结果联系起来。

3）工作与游戏的关系是什么？

分离会造成对理智的危害。既爱游戏又严肃正经是可以做到的。这是理想的心智生活的状态。（连玩带干）心智针对一个主题，在自由的游戏中，表现出理智的好奇心和灵活性，而没有独断和偏见。这种自由的游戏，并不鼓励把某一问题当成玩耍取乐的手段，而是超脱成见和习惯的目的，其兴趣在于剖析问题的各个方面，使其意义充分的表现出来。理智的游戏具有开通的头脑，相信思维的力量，保持思维的完整性，不受外部的诱惑或专横的限制。因此，理智的游戏包含严肃性，要精确说明取得的结果，使每一个结论有更长远的用途。

4）对于儿童来说，自由的游戏和认真的思考能实现不？

儿童时期，自由的游戏和认真的思考结合起来是可以实现的。儿童既可以现实他们对未来的成功描绘，也可以表现他们专心致志的沉思。为现在的生活，同提炼现在生活中的深远意义不矛盾。现实生活是儿童的继承物，也是将来成长的保障。过早关心遥远的经济结果，需要付出代价：漠不关心和感觉迟钝。（小孩子说大人话，过早成熟是不好的，什么年龄做什么事是合适的）

5）杜威拿艺术谈手段和目的的意图是什么？

艺术起源于游戏。艺术家过多地专心于方法和材料上，可获得精妙的技巧，却没有得到优秀的艺术精神；若生动活泼的意念超过了技巧，可表现出艺术的感觉，但艺术的表现过于贫乏，也就不能彻底的表现艺术的感觉。目的要适当才能转化为手段，是手段体现适当的目的，或者通过对目的的认识，又激发了为此目的服务的手段，这样，才会有艺术家的典型的态度。这个态度在一切活动都可表现出来，即使不是传统的“艺术”。

6）老师教学的艺术是以养成这种态度而告终

教学是一种艺术。教师就是艺术家。是否是艺术家，要看他能否培养青年或儿童也具有艺术家的态度。既要提出激动人心的目的，又能训练实施的手段，并使两者和谐一致，这既是教师的难题，又是对教师的酬报。

三、远和近

1、新旧材料的关系是什么？

儿童对熟悉的事物不感兴趣。熟悉和相近的教材，本身并不能引起思维或使思维作出反应，只有用他们来理解陌生的和相远的教材时，才是有用处的。

心理学说，新环境不断地要求人们去适应，如果仅仅注意于旧的事物，那就会浪费精力，思维必须准备用来对付新的，不确定的和疑难的问题。因此，若使学生的思维仅限于他们业已熟悉的教材上，便会压制他们的理智，涣散他们的感觉能力。要利用熟悉的材料，让他们提供解决问题的材料。

2、远和近的相互关系是什么？

比较远的提供刺激和动机；比较近的提供观点和可以利用的材料。也就是说，难易合适时。才会出现更好的思维。

相互作用不可缺少，这是由思维的本质决定的。只要有思维，那当前存在的事物就可以暗示或象征尚未出现的事物。同样，熟悉的旧的事务必须在新的情景中提示出来，才能推动思维前进。若全是新奇的事物，那就失去了可以用来理解任何事物的暗示的基础。新教材通过思维变成了熟知的旧经验之后，又用来判断和融化更新的教材，这种螺旋上升的过程是永远没有止境的。

3、教学中的想象与事实的辩证关系说明了什么？

观察提供了相近的和遥远的想象。

如“实物教学”，学生被新课程吸引，但一旦新课程变成理所当然，他们就感到单调和厌倦。想象不仅拘泥于实物，应使之丰富起来。“从事实到事实”的教学使学生追求狭隘，只要是因为没了想象的余地。提出事实是为了刺激想象，在新情景中提出事实，想象也会丰富；反过来讲，想象不一定是空幻的，不一定不是真实的。想象是在现在特有的感官知觉条件下，发现不能显示的现实性和可能性。现象的目标是对于遥远的，模糊的、难以理解的事物有明晰的洞察力。

4、杜威提到的近和远的另一对辩证关系是谁？对我们的教学有什么样的现实意义？

对于接触的人和物所获得的狭隘的经验，以及知识传播中所获得的广泛的种族经验，这两者之间的关系，也可以表示近和远所要求的平衡。现实中大量经验要传播的条件下，教育上有淹没学生个人的生活经验的危险。有老师能够传播知识，激励学生通过感官知觉和肌肉活动，进入更完满，更有意义的人生。真正的传播知识，包含着思想的传导，若知识传播不能使儿童和他的民族之间发生共同的思想和目的，那知识传播也就不是知识传播而是徒有虚名。（真实的知识传播是结合学生实际生活的传播，不能成为死知识。）