高中文科班数学差怎么教
高中文科班数学差怎么教?要提高学生对数学课的吸引力，进行有效教学，老师必需另辟蹊径，在注重 教学 方法 改进的同时，还要特别重视非智力因素的影响，下面是我为大家整理的关于高中文科班数学差怎么教，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
1高中文科班数学差怎么教
1. 要营造和谐的课堂气氛
文科数学课堂气氛比较沉闷，他们思考问题，回答问题主动性不够，老师除了讲好课，还必需思考如何充分调动学生的积极性，营造融洽的师生课堂。营造和谐的课堂需要很多方法，比如讲课时可以通过面部表情，声音的变化，适当的手势等等，只要能让他们不感觉到很沉闷从而能紧跟课堂就行。
2. 用讨论、再创造的方式上概念课
文科生接受新的数学知识较慢，因此在讲授每一个定理时，都要讲出定理的来龙去脉，条件对结论的影响，让学生自己思考定理中条件的改变能否引起结论的改变，结论的变化需要什么条件作支撑，可以通过 辩论 形式来开展，最好能拿一些实际生动的例子来作比喻，以便学生理解得更清楚准确一点。
3. 选题精，备课细，做好“三多”
在文科数学的教学中要做好“三多”即①多板书，解题思路和步骤要详尽一点，要强调学生做笔记，为了加深学生的记忆和理解，可以将错误较多的题和难度稍大点的题让学生在黑板上重做一遍。②多调查，特别是讲评试卷前要做好调查分析，调查错误的题，出错学生及出错的原因，以便评讲具有针对性和诊断性。③多辅导：对文科班学生要多辅导，文科生数学的成绩差，需要更多时间讲和练，而课表上安排的时间是有限的。
4. 讲完后要给学生一点消化记忆的时间和记笔记得时间
在课堂上要留给学生思考的空间，切记一讲到底，鼓励学生大胆的回答问题和提出问题，敢对教师的解法提出质疑，有时间阐述他们的不同的思考途径和解题方法，而教师要对他的每一步都要肯定，对的给予表扬，增强信心，错的就启发他发现错误所在，此时教师要做忠实地倾听者，不要随意打断学生的想法。
2培养高中学生的自主学习能力
学习能力阶梯与高中学生数学自主学习能力对应表建设
《学习能力阶梯与高中学生数学自主学习能力对应表》将自主学习能力的提升分为五级，分别为第一级：巩固复习能力(不看书，能回想所学的知识能力，是复习的基本任务);第二级：重点复习能力(有抓住基本知识、基本技能能力;善于请教，有问问题的能力);第三级：系统复习能力(找出知识之间的内在联系，从整体和系统上掌握知识，具有概括能力;熟记知识系统。能够对例题举一反三，并具有能自然的表述出来的能力);第四级：高效自主学习能力(深入、系统地学习，善于概括，能较好地把知识系统化，画好知识树;具有 总结 自己的好 经验 的能力;有解决问题的能力。
选好习题尝试解决问题，培养综合运用知识解决问题的能力，积累经验)、第五级：探究自主学习能力(形成专题的学习，进行专题研究的能力;善于讨论问题，与学习小组合作进行研究。这是复习的最高境界，在这种复习的状态下，才能从繁重的作业和习题中解放出来)。根据多年的教学经验进行统计得出结果：对应考试成绩的分数值分别为60-70分、70-80分、80-90分、90-100、100分，也就是说形成高效自主学习能力(深入、系统地学习，善于概括，能较好地把知识系统化，画好知识树;具有总结自己的好经验的能力;有解决问题的能力。选好习题尝试解决问题，培养综合运用知识解决问题的能力，积累经验)和探究性的自主学习能力(形成专题的学习，进行专题研究的能力;善于讨论问题，与学习小组合作进行研究。这是复习的最高境界，在这种复习的状态下，才能从繁重的作业和习题中解放出来)是学生和老师共同努力的方向。
运用多种教学方法，激发学生自主学习的兴趣
对如今的高中学生来说，不仅仅是要应对高考，还要能使自己得到全面发展。在学习过程中，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难。学习的活动总是与不断克服学习困难相联系的，与初中阶段的学习相比，高中数学的难度明显加深，教学方式也随之改变，教师对学生的辅导时间也相对减少，而要求学生学习的独立性却随之增强。因各地教学条件与学生个体差异的因素，在初、高中的衔接过程中学生的适应能力表现出不同的差异，有的强，有的差，差的学生在学习中会表现出情感脆弱，意志不够坚强，遇到困难和挫折时会退缩甚至丧失学习信心，从而导致学习成绩下降。
教育 家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。”学生如能在兴趣中去学习数学，自然而然会形成强有力的求知欲，就能自己积极主动地去学习。培养学生学习兴趣的途径有很多，如学习数学概念定理时，可以让学生编成口诀并进行出色成果交流与展览，或者进行相应的试题比赛，让学生积极参与到教学活动中，在互动的学习环境中，学生会体验到成功的愉悦。又如在进行不等式性质“a>b，那么a+c>b+c”的讲解时，教师要改变以往的教学模式，不要一开始就讲授性质，可以用提问的方式开始：“我现在的年龄比你们大，十年之后我们谁大?”学生都会回答：“老师你大。”再问：“十年前的时候谁大?”他们还是会回答：“老师你大。”经过这样一个情境提问，当在正式讲解不等式的性质时，学生们会很自然想到刚才的提问，就会对不等式的性质有一个更形象的理解，进而很容易地掌握不等式的概念。
3高中数学兴趣培养
因材施教，内化学生学习兴趣
新课程改革提出因材施教，促进全体学生的全面发展。学生受先天因素和后天环境的影响，接受水平和认知水平存在一定的差异，我们要正视学生间的差异，要坚信每个学生都存在学习的潜能。只要我们善于挖掘、付出耐心、细心教导，每个学生都能成才。正所谓没有教不好的学生，只有不会教的老师。我们要注重激起全体学生参与学习的兴趣，促进全体学生的全面参与。
在接班时我就对学生进行了摸底调查，对学生的学习情况有了全面了解，然后将学生分成三个层次，在备课时针对不同层次的学生制定不同的教学计划，基于学生自身情况提出不同的问题，让每个学生在认真思考的基础上都能够准确地回答老师的问题，并能享受到成功，同时要注意学生学习的变化，及时调整学生所在的层次，以促进学生取得更大的进步。因材施教，让学生享受到了成功的喜悦与学习的乐趣，这样会激起更大的学习动力，产生持久的学习兴趣。
丰富情感体验，形成积极态度
在课堂学习中，如果缺乏情感参与，就感觉不到情感魅力。品尝不到情感体验的学习，是不完整的学习，是缺乏灵魂与活力的学习。华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。”如果数学教学使学生饱受挫折而与成功的喜悦无缘，学生也就不会喜欢，更谈不上“终身学习的愿望”了。所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。
数学教学中每一个数学概念的学习，公式、法则、数量关系的分析，只有学生自觉地参与到教学过程中来，学生才有可能在体验成功的愉悦时，培养学生学习数学的自信心，从而形成积极的态度。数学课堂中要使学生学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态，用数学逻辑的精确性、数学概念和结论的确定性以及推理的规则等，使他们自觉地遵循思维规律、规范思想形式，调控自己情绪、情感发生的强度，保护健康适宜的情绪状态投入数学课堂活动中。
4营造 高效课堂 氛围
教师是营造良好氛围的主推手
作为高中数学教师来说，营造良好的教学氛围是其责无旁贷的任务和职责，教师应该本着对学生负责、对自己负责、对整个教育事业负责的态度，清楚地认识到环境因素在教学中的重要作用。因此，数学教师在进行教学设计时，一定要将如何营造教学氛围作为设计中的一项，是用平铺直叙的叙事来做数学课堂教学的引言，还是用带有疑问、能吸引学生学习欲望的数学问题作为开场白，这无疑都是为了让数学课堂教学有一个良好的开端，使教学氛围从一开始就能够成功渲染学生的学习心理。
例如，在教学《推理与证明》这一课时，教师向学生展现一些著名的不等式命名来历，借以向学生讲授数学名家的 故事 ，让学生先了解后认知，创设提高生解题水平和数学能力的氛围。教师要树立先进的教学理念，要练就与时代同步的敏锐捕捉力，掌握高中生的心理诉求，组织新颖的教学过程，融洽师生、生生关系，拉近教学内容与现实生活的距离，创设一些与现实生活更为贴近的数学实例，引导学生在民主、和谐的课堂气氛中从埋头苦学到畅所欲言，交流解题的 心得体会 ，拓展数学思维，提高灵活的数学运用能力。这样，营造教学氛围的艺术性会更为鲜明。
勇于探索，开发 创新思维
学生的实际能力就是指学生在学习新知识之前所具备的知识能力，这个能力是开发创新思维的基础，这一点常常被忽视。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在 儿童 精神世界里这种需要特别强烈。”众所周知，任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，在旧有的思维框架内，用已有的知识学习新知，学生在老师引导下开阔视野，鼓励学生展开设想，在民主和谐的气氛中，寻找不同的解题策略，大胆设想才能萌发创造动机，教师应尽可能地从实际中引出问题，使之有所发现，有所创新。实现创新思维的培养，提高课堂教学的科技含量，消除课堂上的无效空间，减少学生的学习障碍。因此教师要善于挖掘问题的多样性，解决问题的多样化，在讲解新的数学概念时，鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路，给学生提供更多的机会，想别人没想到的方法，找别人没找到的窍门。
学生学习的过程就是探索的过程，通过教师的点拨、自己的探索，从而发现新事物和解决问题的新方法。教师要善于构建学生思维活动赖以存在的情境，善于提出激活思维的问题，促使其积极思考，竭力鼓励学生多方面，多角度地思考问题。利用和谐、轻松、快乐的环境鼓励他们尽可能提出与众不同的新观念，新思想和新方法。
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