浅谈新课程下的高中历史教学与现代信息技术的整合_高中历史新课程理念
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“信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教与学的最优化。”〔1〕如何做好历史学科和信息技术的整合，成为实施新课程的高中历史教师面对的一个重要课题。
一、历史和现代信息技术的学科整合是新课程实施的必然要求
1、历史和现代信息技术的学科整合是新课程的政策性规定。
《基础教育课程改革纲要》（试行）提出：“大力推进现代信息技术在教学过程中的普遍应用，促进现代信息技术与学科课程的整合，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的教学工具”。〔2〕《普通高中历史课程标准》倡导“有条件的地方和学校，可以利用信息技术和网络技术，收集丰富的网上资源、制作历史课件，使学生更直接、更全面、更迅速地了解历史，在更大的范围内共享高质量的教学资源。”〔3〕
2、历史和现代信息技术的学科整合有利于教师角色转变，落实学生主体地位，优化教学过程。
新课程要求教师要成为“学生主动学习的促进者、自主学习的组织者、
合作学习的参与者、探究学习的引导者，课程资源的开发者。〔4〕现代信息技术为教师角色转变提供有力工具，使教学过程生动、有趣、感染力强，实现教学的最佳效果。学生有现代化技术手段的支持，获得了从多渠道学习知识的机会，从被动学习者转变为积极学习者、自主学习者，在教育教学过程中的主体地位得到体现。
二、新课程下实现历史和现代信息技术学科整合的设计
1、以课程标准为依据，合理整合教材内容。
新课程下的教材是“一标多本”，不同版本的教材各有特色，教师在进行 教学设计 时要善于利用。要发挥信息技术整合各种教学资源的优势。教师要研究课程标准与教科书，根据自己和学生的特点整合教学内容。对每一课的内容进行优化整合，完整、准确地把握教材的内容，构建课程内容的知识结构，突出重点、难点与主干知识，提高教学的实效性。
2、利用多媒体与学生进行互动，保证课堂教学的顺利进行。
新课程在学教方式上强调“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”〔5〕多媒体技术的运用，改变了传统的教师一讲到底的局面，有利于指导学生开展学习活动。教师把教学内容制成课件，根据需要逐步展示。历史学科强调“史论结合，论从史出”，通过多媒体显示文献资料，设计好问题，指导学生探究活动，复习和巩固教学内容。
3、适当补充声像资料，激发学生学习兴趣。
要使学生乐学，必须拉近历史与现实的距离。通过声像资料的运用，可以使学生更深刻的感受历史，激发学生的学习兴趣。反映各类历史人物、地点、事件的图片，可以增强学生对相关内容的认识。歌曲可以陶冶我们的情操，进行情感态度价值观的教育。如讲抗日战争可用《松花江上》表达东北人民对故乡的眷念和被迫背井离乡的悲痛之情，激发起学生对日本侵略者的痛恨，用《十送红军》来表达革命群众与红军依依惜别的深情。必修三中涉及到音乐与影视艺术的发展，利用多媒体教学可以更好地完成艺术之旅。影视资料的运用，可以加深对相关内容的理解，进行情感态度价值观的教育。例如甲午中日战争播放黄海战役的视频资料，理解光绪帝为邓世昌所提“此日漫挥天下泪，有公足壮海军威”，观看开国大典视频，可以激发“我们唱着东方红，当家作主站起来”的爱国情怀。
三、历史和现代信息技术学科整合应注意的几个问题
1、多媒体课件制作要保证视听效果。
首先是幻灯片模板的选择应结合教学内容，既给人以美感，又要避免过于刺激视觉神经，以免产生视觉疲劳。二是注意文字的大小和背景的区分度，防止字体过小和区分度过低而看不清楚。三是注意幻灯片中的文字信息量和整个课件的长度，保证一节课的信息量要适中，对于教学内容的核心信息可以通过不同颜色来强调。四是注意幻灯片内容的编排，应给学生一个清晰完整的知识结构，可以通过建立超链接的形式来完成。
2、避免单纯追求形象、生动、直观而忽视理性思维。
多媒体教学形象、生动、直观是其特点和优势，但是如果只为追求形象、生动、直观，使学生从关注课堂教学内容转移到画面的生动形象，声音的变化多端等方面，就会弱化对知识的传授，历史思维能力的培养，不利于三维目标的实现。所以在课件制作时要体现历史学科本身的特点和魅力，有利于实现教学目标。
3、把握好信息的传输和反馈，注意师生互动。
运用信息技术，可以使学生方便快捷地获取大量信息，但是要避免盲目追求信息量的弊端。教师要注意对教学资源进行必要的过滤和剪切，特别是对垃圾信息要坚决清除。对于学生从网上获得的学习资源要做好分类指导。
利用多媒体教学还要注意师生互动。多媒体在教学过程中只能起一种辅助作用，老师仍然是不可缺少的主体。正如著名教育技术学家霍克里奇所说：“不要期望把学生从学校拉到家庭、拉到机器旁边就可以解决一切，任何先进的、多功能的机器，在不会学习的人面前，充其量是一台玩具而已”。教师要使学生成为一个积极的学习者，培养学生的学习能力，加强对学生学习方法的指导。
参考文献：
〔1〕张立新张丽霞主编.《中小学教师教育技术能力培训教程》［M］河北人民出版社，2006年8月第1版
〔2〕〔5〕朱慕菊主编.（《走进新课程》［M］.北京师范大学出版社，2002年6月）
〔3〕（《普通高中历史课程标准》［M］.中华人民共和国教育部制定,人民教育出版社，2003年4月第1版）
〔4〕魏国栋、吕达主编.（《普通高中新课程解析》［M］.人民教育出版社，2004年6月第1版）
作者简介：杨铁柱，作者单位：河北省高碑店市一中，职称：中学一级教师
一、历史和现代信息技术的学科整合是新课程实施的必然要求
1、历史和现代信息技术的学科整合是新课程的政策性规定。
《基础教育课程改革纲要》（试行）提出：“大力推进现代信息技术在教学过程中的普遍应用，促进现代信息技术与学科课程的整合，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的教学工具”。〔2〕《普通高中历史课程标准》倡导“有条件的地方和学校，可以利用信息技术和网络技术，收集丰富的网上资源、制作历史课件，使学生更直接、更全面、更迅速地了解历史，在更大的范围内共享高质量的教学资源。”〔3〕
2、历史和现代信息技术的学科整合有利于教师角色转变，落实学生主体地位，优化教学过程。
新课程要求教师要成为“学生主动学习的促进者、自主学习的组织者、
合作学习的参与者、探究学习的引导者，课程资源的开发者。〔4〕现代信息技术为教师角色转变提供有力工具，使教学过程生动、有趣、感染力强，实现教学的最佳效果。学生有现代化技术手段的支持，获得了从多渠道学习知识的机会，从被动学习者转变为积极学习者、自主学习者，在教育教学过程中的主体地位得到体现。
二、新课程下实现历史和现代信息技术学科整合的设计
1、以课程标准为依据，合理整合教材内容。
新课程下的教材是“一标多本”，不同版本的教材各有特色，教师在进行 教学设计 时要善于利用。要发挥信息技术整合各种教学资源的优势。教师要研究课程标准与教科书，根据自己和学生的特点整合教学内容。对每一课的内容进行优化整合，完整、准确地把握教材的内容，构建课程内容的知识结构，突出重点、难点与主干知识，提高教学的实效性。
2、利用多媒体与学生进行互动，保证课堂教学的顺利进行。
新课程在学教方式上强调“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”〔5〕多媒体技术的运用，改变了传统的教师一讲到底的局面，有利于指导学生开展学习活动。教师把教学内容制成课件，根据需要逐步展示。历史学科强调“史论结合，论从史出”，通过多媒体显示文献资料，设计好问题，指导学生探究活动，复习和巩固教学内容。
3、适当补充声像资料，激发学生学习兴趣。
要使学生乐学，必须拉近历史与现实的距离。通过声像资料的运用，可以使学生更深刻的感受历史，激发学生的学习兴趣。反映各类历史人物、地点、事件的图片，可以增强学生对相关内容的认识。歌曲可以陶冶我们的情操，进行情感态度价值观的教育。如讲抗日战争可用《松花江上》表达东北人民对故乡的眷念和被迫背井离乡的悲痛之情，激发起学生对日本侵略者的痛恨，用《十送红军》来表达革命群众与红军依依惜别的深情。必修三中涉及到音乐与影视艺术的发展，利用多媒体教学可以更好地完成艺术之旅。影视资料的运用，可以加深对相关内容的理解，进行情感态度价值观的教育。例如甲午中日战争播放黄海战役的视频资料，理解光绪帝为邓世昌所提“此日漫挥天下泪，有公足壮海军威”，观看开国大典视频，可以激发“我们唱着东方红，当家作主站起来”的爱国情怀。
三、历史和现代信息技术学科整合应注意的几个问题
1、多媒体课件制作要保证视听效果。
首先是幻灯片模板的选择应结合教学内容，既给人以美感，又要避免过于刺激视觉神经，以免产生视觉疲劳。二是注意文字的大小和背景的区分度，防止字体过小和区分度过低而看不清楚。三是注意幻灯片中的文字信息量和整个课件的长度，保证一节课的信息量要适中，对于教学内容的核心信息可以通过不同颜色来强调。四是注意幻灯片内容的编排，应给学生一个清晰完整的知识结构，可以通过建立超链接的形式来完成。
2、避免单纯追求形象、生动、直观而忽视理性思维。
多媒体教学形象、生动、直观是其特点和优势，但是如果只为追求形象、生动、直观，使学生从关注课堂教学内容转移到画面的生动形象，声音的变化多端等方面，就会弱化对知识的传授，历史思维能力的培养，不利于三维目标的实现。所以在课件制作时要体现历史学科本身的特点和魅力，有利于实现教学目标。
3、把握好信息的传输和反馈，注意师生互动。
运用信息技术，可以使学生方便快捷地获取大量信息，但是要避免盲目追求信息量的弊端。教师要注意对教学资源进行必要的过滤和剪切，特别是对垃圾信息要坚决清除。对于学生从网上获得的学习资源要做好分类指导。
利用多媒体教学还要注意师生互动。多媒体在教学过程中只能起一种辅助作用，老师仍然是不可缺少的主体。正如著名教育技术学家霍克里奇所说：“不要期望把学生从学校拉到家庭、拉到机器旁边就可以解决一切，任何先进的、多功能的机器，在不会学习的人面前，充其量是一台玩具而已”。教师要使学生成为一个积极的学习者，培养学生的学习能力，加强对学生学习方法的指导。
参考文献：
〔1〕张立新张丽霞主编.《中小学教师教育技术能力培训教程》［M］河北人民出版社，2006年8月第1版
〔2〕〔5〕朱慕菊主编.（《走进新课程》［M］.北京师范大学出版社，2002年6月）
〔3〕（《普通高中历史课程标准》［M］.中华人民共和国教育部制定,人民教育出版社，2003年4月第1版）
〔4〕魏国栋、吕达主编.（《普通高中新课程解析》［M］.人民教育出版社，2004年6月第1版）
作者简介：杨铁柱，作者单位：河北省高碑店市一中，职称：中学一级教师
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