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如何提高小学课堂表现力的方法

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如何提高学生课堂表现力的思考
(2011-03-24 08:04:01)
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杂谈

1．什么是学生课堂表现力
学生课堂表现力是学生综合能力在课堂显性化的具体表现。我认为有两个方面，外显的和内隐的两种表现力。外显的具体表现为：学生的积极参与到教学活动中心理倾向并外化表现，以及选择不同表现方式参与教学活动（即表现方式的自我选择和调用）。即积极主动地参与或卷入教师教学过程并以一定方式表现出来。内在的表现力为，具有一定的意志力维持自己全程参与到课堂有效和自主学习过程。
2．提高学生课堂表现力的常规措施
2．1学生内驱力的改变学生在课堂上的表现力某种程度上取决于学生的内驱力。高中学生的内驱力不象小学初中学生，过分依赖于附属内驱力。高中学生除了伙伴的因素外，更多的是自我表现的需要和自我实现的需要。我们要激发学生自我实现的内驱力，促进学生自我实现。
2．2 依照加德纳德多元智能和双重编码技术促进学生参与。
霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。我们可以结合学生的智能特长，基于学生的特长激发学生表现出来。双重编码的实质是促进学生将课堂教学过程中所学内容以自己擅长的方式转化出来并表现出来。学生一旦完成主动地自我加工，其对所学内容的内化较被动学习存在质地明显区别。
2．3情境创设和问题或任务驱动
学习是情境化的会话交流，建构主义学习理论认为：学习是建立在一定情境前提下的自主建构。只有创设一定的情境，让学生从不同角度，结合自己的特点，学生才会产生内在的需求和表现的欲望。在激情的情况下，高效的表现出自己的才能。当情境转化成问题和任务驱动，学生在初次被动的任务驱动的前提下会转化成主动的问题提出和解决的内在需求。
2．4及时有效的过程性评价和伙伴相互评价的实施保证
现在学生课堂不愿意表现的因素很多。高中生中伙伴的评价对学生的表现欲望的激发起到决定性的作用。过程评价对学生大于结果性评价，它能及时有效的过程评价激发维持学生一定的表现心理状态，促进学生主动学习。
2．5策略性的指导和自主学习的达成
学生的课堂表现力的大小是建立在学生各种能力和知识基础上的。有效的学习策略指导帮助学生知识的掌握和内化成能力是非常关键的。譬如读书，中国传统的读书注重“三到”，心到、眼到和口到。现在学生的读书缺乏的是三到，形式化多于实质化的东西。如果指导学生读书时做到：对阅读对象（课本或阅读素材）审视和提炼，然后自我告知，则阅读和背诵做到心到和眼到。当知识内化后，表现只是一个形式化的过程了。
2．6质疑能力的培养
人在质疑的情况下表现成为一种需求和冲动，因此课堂表现力的最高状态时创造一种氛围，激发学生产生质疑，在不同学生的质疑碰撞中，智慧的火化维持学生的一种激情，激情维持学生产生表现的欲望。头脑风暴下的学习效率是高效的。
我们的课堂和目前的教学氛围是存在很多问题。对教师教学和学生的学习的单一评价使课堂教学缺乏了创造性的思考和实施，很多的负担使师生缺少了激情，老师缺少了闲暇和自由的思考，职业存在严重的倦怠。承担了心理压力的老师采取的保守教学模式在低效的运作。时间和效率的乘积是一个定值，而学生的时间也是一个定值。在时间和效率的博弈中教育的出路何在，教师的出路何在？课堂教学的出路何在？在目前的状况下，数量的追求掩盖了很多教育问题的存在。师生成为了磨盘周围、蒙上眼睛的永不停留的那个动物。
--------------转自新浪博客---荆溪钓客的BLOG