事业单位面试要注意什么？
第一，忌脏污和皱褶。脏乱、破旧的服装，容易让考官产生考生作风邋遢、为人轻率的印象。
第二，忌可爱或花哨。即使考生有自己的鲜明个性和爱好，也不要再面试着装时凸显出来，“与众不同”带来的不是“独树一帜”，却很可能给考官造成考生不适合事业单位工作的判断。
第三，忌浑身名牌。参加面试，确实要在衣着打扮上打点一番，但名牌包装，往往给人“个性骄纵”、“不能吃苦耐劳”的负面印象。
第四，忌太过裸露。即使是天气较为炎热，也禁止穿过分暴露的服装，不仅给考官留下举止轻浮的印象，也不能体现对事业单位工作正式性的尊重。
第五，忌不化妆或化妆过度。“素面朝天”和“浓妆艳抹”都不适合在事业单位面试场合出现。即使是平时不擅于化妆的“自然派”，也要对自己的发型、衣着进行整理，让自己在考场上以容光焕发的面貌呈现出自信的神采。
因此，我们建议参加面试的考生要注意尽量选择得体的正装，对于男士来说，深色西装和白色或蓝色衬衫搭配都是不错的选择。西装有暗格或斜纹能让身材显得更丰满，较瘦的男士可以考虑;领子要挺括，无污垢、破损，领扣、袖口要系好;衬衫下摆要塞进裤腰;衬衫内的衣领和袖口不能外露;领带根据衬衫和西服的颜色选择;皮鞋以黑色非尖头为宜，不带花纹和装饰，袜子与鞋颜色一致为宜;皮带颜色也要与鞋的颜色一致，腰带扣简洁大方，腰带要合身地系好。
对于女士而言，装扮要做到得体大方又简单，干净、整洁、熨烫平整的西服套裙可以体现出端庄、典雅、含蓄的气质，服装面料要色彩柔和而不过于鲜艳，妆容以自然、淡雅为佳。成套着装，衬衣或毛衫要与西服上装配套，套裙配连裤袜或长筒丝袜，脚穿中、高跟同色系皮鞋，体现出整体的协调性。
事业单位面试属于公职类考试，较为简单、保守、稳重的着装可以为考生加分，让考官心情舒畅。因此，考生在面试前一定要做好充足的准备，避免不必要的错误。
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对待面试要在心态上藐视、准备上重视。记住一句话：我有实力、我放在哪里都会发光，
对待面试，只把他它做一个机会，但不是唯一的机会，事事我曾抗争，成败不必在我。只要我已经努力，失败我也能坦然面对。所以，紧张在面试中万万不应该的。
二、形象上的准备
发式和胡须：一定要正式、保守。对于男士，你要做到面试之前达到自己满意状态就可以。我认为胡须就不用说了，建议是不要留。对于女同志，必要的淡妆可以，一定要切忌浓妆。头型，也是要整洁。可以长发但要注意是职业发，不可挽起或标新立异式。
三、资料用品的准备
镜子和笔纸、纸巾和表（纸够用就可不要一大包）。镜子和纸巾可以在面试时，确保你的形象符合面试要求。表可以使你控制自己答题的时间。
四、准备工作做好了，才能轻松进考场，进去问好以后，主动自我介绍．自我介绍很重要．先说叫什么，毕业于哪里，然后一定要注重介绍自己的优点.
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1.说课的理论性
说课重在说理，这个“理”就是理论和原理。然而，一些教师似乎并没有注意到这一点。例如，在“说教学方法”时，他们仅仅讲述了“怎样教”和“怎样学”，而对于“为什么要这样教”和“为什么这样学”的道理，并没有进行深入的阐述，这显然是不够的。说课不仅要说出“然”，如“教什么、怎样教”，更要说出“所以然”，即“为什么要教这些、为什么要这样教”。而这根据，一方面来自现实实际，另一方面则是教育教学的原理。尽管备课时也需要理论依据，但这时，理论往往是作为一种素养发挥着潜在性的作用和影响;而说课则需要理论外显化来发挥它的指导功能和支撑作用。因此，理论是说课的灵魂。
2.陈述的规范性
近年来的说课中，对于教学目标的陈述出现了可喜的一面，那就是绝大多数的教师都关注到了“三维目标”。然而，陈述的不规范现象还是普遍存在，主要表现为：
(1)不以学生作为教学目标的行为主体。
相当多的教师在教学目标的陈述时将陈述的主体指向教师。如“激发学生学习的兴趣”、“使学生树立××的意识”、“培养学生的××能力”、“提高学生的××”等，体现了以教师为中心，在教学过程中注重教师“教”的理念。新课程理念下的教学目标，是反映学生通过一段时间的学习后的行为变化或达到的水平，因此，目标的陈述应该从学生的角度出发，行为的主体必须是学生，而不是教师。
(2)教学目标的陈述要够具体明确。
在教学目标的陈述中，许多教师采用诸如“了解”、“理解”、“掌握”等一些动词。由于“了解”、“理解”、“掌握”都是表示内部心理过程的动词，难以观察和测量，不同的人对它们的理解也不尽相同，因此，这样的目标陈述，具有一定的抽象性和模糊性，很难对教师的课堂教学起到具体的指导作用。
行为学认为，教学目标是学习终了时学生所表现出的行为变化，而行为是通过使用明确的外显性行为动词来表述的，因此，陈述教学目标时应尽量采用课程标准中所推荐的行为动词。如“描述”、“举例说明”、“概述”、“设计”、“模仿”、“参加”等，使教学目标不仅具体、明确，也易于观察和测量，对学生的学习能够起到有效的指向作用。
(3)陈述的教学目标要太符合教学实际。
情感、态度与价值观目标属于长期性目标，不是解决“懂不懂”或“会不会”的问题，而是解决“信不信”和“愿不愿”的问题。因此，对于这类教学目标的陈述必须是期望的现行的教学成果。有些教师在对能力和情感性目标的陈述中，过多地使用了“形成”、“养成”、“确立”等行为动词，这显然是不符合教学实际的。因为能力和情感性目标的达成具有一定的阶段性，是一个循序渐进的过程，而并非象知识性目标的达成那样立竿见影，因此，在这类教学目标的表述中，应该避免使用“确立”、“形成”、“养成”等属于中、高水平要求的行为动词，而应该采用一些通过本节课堂教学能够达到的行为动词，如“体验”、“感受”。
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