Question

如何培养小学低年级学生认真审题的习惯

Answer 1

　　刚入学的学生识字不多，题目中常见的关键词有大、小、多、少、长、短等，如果教会学生，题目意思也就基本理解了，但讲解题目要求时，要给予学生自我表现的机会。如出示给长的画△，给短的画○时，教师可以问：你能猜到题目在对我们小朋友说什么吗？这时，识字多的学生就踊跃发言，把意思说给其他同学听。此时，要求学生学着老师用笔圈出长△、短○，并认读，让学生通过关键词的理解来了解题目的意思。 　　二、动口朗读 　　读题是培养审题能力的第一步，是培养审题能力的开始。低年级学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，这就需要教师有计划、有目的地进行读题方法的指导。通过读题，使学生明确题意，为进一步思考做准备。教师在教学中要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定。一年级教师要进行范读、领读，读题时要训练学生读通句子，做到不添字、不漏字，不读错字、断句；二年级开始培养学生由独立朗读逐步过渡到轻声读、默读，养成自觉通过默读理解题意的习惯。 　　三、动眼观察 　　低年级数学题目大多是以图文结合的形式出现，学生年龄小，往往被图中艳丽的色彩或者可爱的形象吸引，观察图像很可能是没有章法的，眉毛胡子一把抓。因此，教师在教学中对学生的指导要细致，教会学生从上到下、从左往右有序地观察，在指导初期，还可以适当让学生用手指出所观察的事物。如在教学解决问题一课中，教师出示书上的主题图，问学生：小朋友们，你们看到了什么？学生们踊跃发言：蓝蓝的天、洁白的云、青青的草地、弯弯的小溪但都回答得不着边际。教师急了，问学生：你看到了哪些小动物呢？这种现象在低年级尤其是一年级的课堂上，我们经常会遇到。由于学生的年龄特点，他们在观察事物的时候，往往被一些表面现象所吸引，因此教师在学生读图时要有针对性地进行引导，避免学生的注意集中在一些无关的信息上。 　　四、动手操作 　　审题是一个对题目中的有用信息进行输入、处理，然后输出的复杂过程。数学语言的精练、抽象和理解能力的薄弱，在客观上增加了低年级学生审题的难度。为了帮助学生更好地理解题意，有时我们还需为学生提供动手操作的机会，让学生感受到动手操作也是一种很好的审题方法和思考策略。 　　1.画画点点 　　新教材解决问题内容中最多的是情境图，许多数据要从图中去找。如果学生在找的过程中没有比较好的方法，往往会出现数错的现象，从而导致解题错误。因此，正确数数是低年级学生必须掌握的一个基本技能。我要求学生画画点点，按顺序地数，边数边作记号，帮助学生达到正确数数、仔细审题的目的。 　　2.划划圈圈 　　为了让学生能把认真读题、仔细推敲的过程表现出来，强化学生认真审题的意识，我要求学生一边读题，一边圈圈画画，把重要的字词圈起来，提醒自己注意。 　　3.折折剪剪 　　五、读题兴趣 　　当学生有了一定的练习经验，便会形成凭经验做题的思维定式，而忽视题目要求。这时，我们不妨采用多种形式，变换读题方式来刺激学生读题。比如，让读题最棒的学生当小老师为大家读，当小老师是学生觉得最荣耀的事，因此努力地把题读好，希望自己是最棒的那个。再如，开火车读、分角色比赛读等都是学生们喜欢的读书方法，应用到读题中来，同样也受大家的欢迎。这样摒弃了单一的读题方式，把读题置于比赛、活动甚至游戏中，自然使学生提高了学习兴趣。 　　六、读后思考 　　学生读题后，要求他们用自己的话说一说是怎样理解的，学生在叙述的过程中，既锻炼了语言表达的能力，也有机会进一步审视题意。读完题后，教师让学生对一些不理解或有疑问的题提出质疑，由同学和老师共同解决，这样既可以训练学生大胆提问的胆量，又培养了学生的思维，还能培养学生和学生之间、学生和教师之间的合作精神。 　　审题能力的培养对于学生学好数学是非常重要的。教师根据低年级学生认知和思维的特点，有计划、有目的地在平时的课堂教学中加以引导，能够有效地帮助学生提高审题能力，减少做错题的概率。