教师在教学中，分析学生的学情重要吗？
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教师在教学中，分析学生的学情当然非常重要。
美国心理学家奥苏贝尔说过一句话：“如果不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话,我会说:影响学习的最重要的因素是学生已知已会的内容，弄清了这一点后,进行相应的教学。”
心理学家的毕生研究汇成一句话，这句话的价值非常大，教学最重要的就是要知道学生的已知内容，弄清学生的已知内容了再进行教学，这样的课堂就是高效率的课堂。实际上我们除了要明白学生的已知内容，学情分析包括的内容是非常多的。
我们都知道，俄罗斯的维果茨基的最近发展区理论，这个理论把学生的发展分为两种，一种是现有的发展水平，一个是可能的发展水平。两个水平之间的趋于就叫做最近发展区域。我们老师上课，瞄准的方向就应该是最近发展区域，要想瞄准这个方向，就必须知道学生的现有的发展水平是什么。
举个例子，我在教学一节有关“家人的爱”这样主题的一节课时，用到了两个班级，一个班级的学生大多是外来务工人员子女，所以对书上的衣服工人的插图他们很有感受。而另一个班级的学生，家庭生活水平比较较高，父母的职业也比较好，有医生、麻醉科的教授、税务机关的工作人员，因此教材中所给的建筑工人的图例就需要修改和替换，替换成班级学生父母的职业及介绍，但是修改后又有新的学情产生，学生认为家长的关爱理所当然，买衣服是理所当然、吃好吃的是理所当然，而且会有学生因为父母责骂而怀疑父母对自己的爱，更不用说从细节上体会到家长为自己的成长付出的辛劳。
只有分析好了学情才能正确的进行教学。
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