幼儿园语言教学活动中，教师有效提问的策略有哪些？
在环境的创造上颠倒了主客体关系，没有搞清楚要创造什么人，什么样的环境。幼儿园环境是幼儿园课程的一部分。教师在创造幼儿园环境时，首先要考虑其教育性质，使环境创造的目标与幼儿园教育的目标相一致。但在实践中，教师主要是根据自身的教育教学便利性考虑环境创设。
根据自己的感受来判断是否好看，少听孩子的建议，少考虑孩子的感受，有时甚至会忽略孩子的身体健康，比如不考虑设施设备的高度，活动用具和材料的大小是否适合孩子，脖子上用绳子挂的吊牌是否危及孩子的安全等。环境的营造主要是从教师的角度考虑，也做了一些纯粹的装饰装修的环境安排，仅供参观学习和领导考察，完全违背了环境教育的基本教育理念。比如很多幼儿园在布置环境的时候，为了突出当地的风土人情和人文特色，选择了很多反映民俗风情的装饰作品。
这是构建园本课程的有效手段，值得肯定。遗憾的是，这些作品通常挂在高高的墙上，孩子们够不到，也不可能与他们互动，获得有用的学习经验。这种环境安排已经成为一种纯粹的装饰，而不是幼儿园课程的有机组成部分。为了追求新的不同的效果，孩子对改变环境过于频繁感到好奇。许多老师总是喜欢经常改变环境，以吸引孩子的注意力。其实这种做法也不合适。
容易浪费资源，降低所创造环境的实用价值。如果孩子天性好奇，有强烈的探究欲望，那么教师就要为孩子创设问题情境，让孩子有机会发现和解决问题，提高思维水平和实践能力；孩子的知识和经验很少，需要积累感性的知识，所以老师应该给孩子提供更多接触实物和真实场景的机会。只有获得环境支持的课程才能真正成为开启幼儿心智的有效载体。幼儿园环境创设是一门艺术，艺无止境。这就意味着广大幼教工作者在创设幼儿园环境时要有长远的眼光和大局意识，应充分考虑幼儿的实际发展水平和需要，能够结合本园的实情，勇于改革创新，不断探索优化，使环境真正发挥促进幼儿全面健康发展的教育功能。
