良好的教学方法能提高课堂教学质量
课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。我们教师选择运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣，就会有助于提高学习效率和课堂效率。
(1)充分用好教材、创生教材
教师要在认真备教材的基础上，认真备学生，了解学生的学习需求，重点关注学生的个体差异，在学案的设计和选题中既要满足中等以上学生，也要体现出对学困生的层次性要求，让每一位学生拿到学案后都有事可做，有内容可学，在点滴中体验成功的喜悦。结合学生实际和教学实际编出的高质量的学案或教案就是对教材的优化和创新，是课堂实施有效教学的前提，它离不开和学生的积极配合。
(2)关注每一个学生
“一切为了每一个学生”是新课程的核心理念，是全面贯彻教育方针，实现“全员”教育思想的具体体现，要求教师把学生看成是一个发展的人、独特的人和具有独立意义的人。学生的个体差异性是客观存在的，实际教学中除了在备课上加以体现外，更重要的是在课堂中予以体现。第一，保证课堂的全员参与。课堂教学活动不仅是教师行为，更是学生的行为;不仅是好成绩学生的行为，也是“学困生”的行为。要让每一位学生都能认真听讲，积极思考和回答问题，认真对待课堂训练。这就要求教师的课堂要有吸引力，氛围要活跃，问题的难度要适中等。保证全员参与不是靠压制学生，而是靠吸引学生。
第二，关注学生的情绪和情感。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极?学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱?这一切须为教师所关注。情感和信心的建立可能来自于教师的一句表扬的话，一个和蔼的笑容，一个肯定的眼神……
第三，注重过程而不仅是结果。学生的逻辑思维和分析解题能力的培养是在过程中形成的。在教学中教师很容易在好学生的引导下忽视对学困生的兼顾，而学困生在逻辑思维和分析解题方面往往是“弱势群体”。教学过程中应尽可能地让更多的学生积极思考、动手操作，同一个问题，好成绩的学生能到第三步的，学困生哪怕只到第一步，甚至没有任何结果，对他们来说也是一种思维习惯和能力的培养，只要过程能长期坚持下去，相信必然会有结果，可能它是很表层的，但终归比没有好。如果教师在多次失望后采取放弃的态度，其结果可能是学困生不仅成绩下降，还会导致学习态度、行为习惯的蜕变，逆反心理由此滋生，最终有可能从学校流失。
(3)引导学生自主、合作、探究的学习方式新课程要求在过程中培养学生的各种能力
实现学习方式的改变，倡导探究学习、研究性学习是新课程理念下教学改革的一个重要特征。引导学生自主、合作、探究是提升学生能力的有效手段，同时也为学生间交流和互补提供了平台。
(4)精心创设教学情境
教学情境不仅指课堂氛围，还包括问题情境。
第一，教师情绪的饱满性是前提。换位思考，如果教师情绪低落或阴着脸走进教室会对学生带来什么影响呢?那是压抑和恐惧，处处谨小慎微，惟恐“祸从天降”，上课如临大敌，心绪不宁。这样的课堂氛围，师生双方都会疲惫不堪，教学效果自然大打折扣。
第二，教学内容的丰富性是根本。教师还要遵循“教无定法”的原则，灵活地选择乃至创新教法，引人现代化教学手段，结合课堂讨论、演讲、辩论、音乐、表演等方式，在课堂上给学生提供多种表现自我和发展自我的平台，真正让学生在课堂上“动起来”，这样的课堂氛围乃至课堂效果无疑是最好的。
第三，教学语言的生动性是条件。语言要连贯流畅，语气和语调要灵活多变，抑扬顿挫体现节奏感，幽默风趣的语言是营造课堂氛围的至宝。
第四，师生关系的民主性是基础。新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。如果师生关系处于一种民主、平等、信任、理解的状态，那么它所营造的和谐、愉悦的教育氛围必然会产生良好的教育效果。
(5)教师角色要转变，做一个组织者、引导者和评价者
首先，在教学中，教师不仅要授道解惑，还要从培养学生分析解决问题的能力出发，组织学生有序地参与活动，引导学生质疑和探究。学生没有问题不是好事，只有发现问题才有利于解决问题，往往是发现不了问题才是一知半解。
其次，在活动过程中，要调整好自己的心态和地位。不要把学生的质疑理解为学生对教师的不敬和故意捣乱。事实上教师也不是学科知识的权威，未知领域和问题也有很多。假如在课堂上出现学生提出的问题教师一时难以解答的情形，教师要运用语言技巧和灵活的方式进行应对，一忌鲁莽和草率，如此会伤害学生的自尊心;二忌课后不闻不问，这样有损学生的积极性。再次，作为评价者，要丰富评价方式和手段，提高评价频率，不要吝音自己的尊重和赞赏。“好孩子都是夸出来的”听上去似乎有点绝对，但也不无道理。要真正发挥评价的促进学生发展的功能，要求教师必须在课堂上善于发现和总结，及时地作出有效评价;同时要“师出必有名”，评价必须是建立在客观事实基础上的，即表扬确有值得表扬之处，批评也是如此。评价并不排斥适当的批评，而是包容与被包容的关系，批评与赞赏应相辅相成。
一节课应自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性，课堂上学生的积极性是否得到发挥取决于教师的启发和引导，教师在课上要边教边观察学生的反应，根据学生的反应调节自己的教学。一旦发现学生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，发挥教学机智，通过调整内容、方法、管理三个方面去激起学生的积极状态，如果内容太深了，就该尽量的浅显的方式来揭示的本质;如果进程太慢了，就该立刻加快来完成;如果学生太疲劳了，就该改个方法，如改讲授为议论或谈话，甚至讲个与为课题有关的故事。
