提高学生内驱力方法
提高学生内驱力方法如下：
1、强化自我提高内驱力的意识
自我提高内驱力是指学生为实现自我价值的需要而引起发奋学习的一种学习动机。这种需要从儿童进入学习集体开始，日益显得重要。
自我提高的内驱力不一定带有自我夸张的意味，它是指向集体的。在学习集体中，一定的学业成就总是能够赢得一定的地位，成就的大小决定着他们赢得的地位的高低；与此同时，一定的地位又决定着他所赢得的自尊心。
这就要求教师在教育教学中要特别注意因材施教，努力设计好各种适应学生个体差异的教育教学方案，有针对性地进行不同的教育，使之各尽其才。
要充分肯定每一个学生的努力与进步，让每个学生都抬起头来走路，都感觉到集体的温暖，使他们不断得到自我提高的内驱力。
因此，应在班级或学校内营造一种正确的舆论氛围，欣赏成功、欣赏他人，让学生间的欣赏成为学习进步的动力。教师在教学过程中带头给成功的学生以欣赏，使其他学生受到感染，并鼓动大家用掌声或欣赏的目光等方式来表示自己的赞赏之情。
2、唤起学生的求知欲望：
求知欲望，这是学生最重要的学习内驱力。孟子说：“饥者甘食，渴者甘饮。”（《孟子·尽心上》）俗语也说，饭是饿了好吃，茶是渴了好饮。
因此，要唤起学生的求知欲望，关键是尽力强化他们对知识的饥渴感。首先，抓住学科特点，引导学生认识到学科学习与学做人的密切关系，从个人道德尊严的高度来看待学习的意义。
这就是教育家苏霍姆林斯基说的，“让学生体验到知识、智力活动是他的一种道德尊严”，“使他们感到不学无术，对书籍冷眼相看是不道德的”（《给教师的建议》）。“书到用时方恨少”，指导学生在学习时把学和用结合起来，做到学以致用、学用并行。
并在教学中贯穿思维训练，引导学生进行分析与综合，具体与抽象，比较与根据，归纳与演绎。在传授知识时，注意多方设疑、寻疑、释疑，使学生能从教学中认识到知识与能力的联系，养成思维的习惯，锻炼思维的能力。
使学生在运用知识解决实际问题的过程中，具体感受到自己的知识和能力缺陷，从而产生强烈的饥渴感，触发热切的求知欲望。
内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。
内驱力含义：
内驱力与需要基本上是同义词，经常可以替换使用。但严格的说，需要是主体的感受，而内驱力是作用于行为的一种动力，两者不是同一状态，但两者又密切相连，因为需要是产生驱力的基础，而驱力是需要寻求满足的条件。
内驱力与动机：
1、内驱力决定动机的方向和大小。
2、内驱力不仅仅是生理需要产生的紧张状态，也是心理上的。
3、内驱力和诱因共同影响动机能量大小。
内驱力与内稳态及需要有密切关系，动物必须保持机体内部环境的相对稳定才能维持生命。例如，细胞内外水的渗透压应当平衡，血液中的糖分和其他营养物质以及各种激素都要保持一定的水平等等。
这种机体内部相对稳定的状态称作内稳态。若内稳态遭到破坏，如营养物质不足，就会产生求食的需要，驱动求食的行为倾向，以恢复内稳态。
支配这种行为倾向并有方向性地、持续地驱动有机体产生求食行为的内部力量也就是内驱力。求食的需要之所以成为激起求食行为的内驱力，还依赖于有机体内外的其他因素。
在求食过程中，驱动求食行为的外部目标是食物，食物就是求食行为的诱因。内驱力存在于机体内部，诱因存在于机体的外部。内驱力和诱因相互作用而产生行为的全部过程称作动机作用。因而，内驱力和动机往往被看作同义词。
