信息技术与课程整合的目标有哪些 [信息技术与课程整合的内涵]
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《基础教育课程改革纲要》提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”信息技术与课程整合的理念提出后,各地区和学校都在积极地进行探索与实验,对信息技术与课程整合的认识也越发深刻。
1 信息技术与课程整合的概念
广义上,课程整合是使分化了的学校教学系统中的各要素及其各成分形成一个有机整体的过程。狭义上,它指的是各学科之间的整合,即各学科互相联系地加以学习。
目前可以将信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。“大整合论”主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入课程的整体中去,改变课程内容和结构,变革整个课程体系。“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术作为一种工具、媒介和方法融入教学的各个层面中。它也是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。
2 计算机辅助教学与信息技术和课程整合
2.1 信息技术和课程整合是计算机辅助教学发展到一定程度的更高一级阶段
1)计算机辅助教学(CAI)是作为教学工具而编制的教学程序。现在最常用的辅助教学软件有PowerPoint、Authorware、Flash等。
2)多媒体辅助教学不等于用课件讲课,它包括两种形式。其一是宏观辅助,通过教师对课程的深究,设计合理的脚本,代替教师完成一些适于计算机来完成的教学工作。其二是微观辅助,即在教学活动中作为教师的“拐棍”,对教师实施具体的帮助。
我国学者何克抗也指出:“信息技术与课程整合不等同于CAI,信息技术与课程整合后,实际上信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具,而是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质。”
2.2 计算机辅助教学和信息技术与课程整合之比较
台湾学者王全世和惟存教育实验室柳栋都曾经系统地将二者进行比较,并取得可喜的研究成果。
1)更新理念。中小学信息技术课程与计算机学科比较,具有较强的综合性,它涉及众多的边缘和基础科学。信息技术与课程整合强调的是整合和融入,它考虑的是课程的整体效果,而计算机辅助教学则强调的是辅助,它考虑的只是促进某个知识点的教与学。
2)信息技术的任务。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中对学生智力的培养提出了明确的要求:“智育工作要转变教育观念,积极实行启发式和讨论式教学,重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”
信息技术课程的任务在于:①信息技术基本知识和技能,包括计算机和网络的基本知识、基本原理、基本操作等;②信息能力,指能够快捷有效地获取信息,熟练地、批判性地评价信息,准确地处理信息,创造性携旅地使用信息;③独立自主学习的能力,即具有独立自主的学习意识和能力,以及利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力;④信息道德,即认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题,负责任地使用信息技术。
当今,在信息技术与课程整合中,信息技术已经成为课程与教学中的一个因素,成为教师教的工具、学生学的工具以及环境构建的工具。计算机辅助教学则只是把信息技术作为辅助的媒体和工具。
3)范畴。信息技术与课程整合实质上包含了计算机辅助教学,凡液侍是与信息技术相关的教学活动都可认为是属于信息技术与课程整合。
整合主要包括3个方面。①课堂教学和社会问题的整合。信息技术课程必须适应素质教育的要求,将现代科闹隐吵技、自然、人文等问题,通过创设情景传达给学生,并完成学习任务。②信息技术课程与其他学科之间的整合。将信息技术作为认知工具,以各科知识的学习过程作为载体,从而达到学习信息技术和培养综合能力的目的。③信息技术课程内各模块知识之间的整合。信息技术课程各模块知识具有一定的独立性,一些模块的知识自成体系,比如,图画处理和文字处理两个模块,从专业的角度看,它们之间没有什么联系。但是从解决问题方面考虑,经常需要结合图像和文字两种信息载体来完成某个事情,这也有利于培养学生的综合能力。
4)目的。信息技术与课程整合最高的目标乃是有效地改善学习,即有效地革新传统的学习观念,改善学生的学习方式,构建学习环境,以提高教学质量。计算机辅助教学则主要是为了提高教学效率,结果是有限度地提高了教学质量。
5)基于课程整合的课程教材开发与实施。信息技术课程教材是将信息技术的基本知识、基本操作联系起来的整体。因此,信息技术与课程整合的实施需要将既有的课程与教材进行重新设计。而且,信息技术与课程整合受到信息技术基础设施、教师信息化技能、学生信息化学习能力等诸多因素的限制,因此实施难度较大。计算机辅助教学则一般只需要教师使用软件进行演示,所以实施的难度较小。
3 小结
只要教师能抓住课程重点,以最适当、最有效的方式传达出来,就可以做出很有效的教材,达到所需的学习效果,这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。”
(作者单位:山东省淄博市临淄区皇城镇第一中学)
1 信息技术与课程整合的概念
广义上,课程整合是使分化了的学校教学系统中的各要素及其各成分形成一个有机整体的过程。狭义上,它指的是各学科之间的整合,即各学科互相联系地加以学习。
目前可以将信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。“大整合论”主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入课程的整体中去,改变课程内容和结构,变革整个课程体系。“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术作为一种工具、媒介和方法融入教学的各个层面中。它也是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。
2 计算机辅助教学与信息技术和课程整合
2.1 信息技术和课程整合是计算机辅助教学发展到一定程度的更高一级阶段
1)计算机辅助教学(CAI)是作为教学工具而编制的教学程序。现在最常用的辅助教学软件有PowerPoint、Authorware、Flash等。
2)多媒体辅助教学不等于用课件讲课,它包括两种形式。其一是宏观辅助,通过教师对课程的深究,设计合理的脚本,代替教师完成一些适于计算机来完成的教学工作。其二是微观辅助,即在教学活动中作为教师的“拐棍”,对教师实施具体的帮助。
我国学者何克抗也指出:“信息技术与课程整合不等同于CAI,信息技术与课程整合后,实际上信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具,而是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质。”
2.2 计算机辅助教学和信息技术与课程整合之比较
台湾学者王全世和惟存教育实验室柳栋都曾经系统地将二者进行比较,并取得可喜的研究成果。
1)更新理念。中小学信息技术课程与计算机学科比较,具有较强的综合性,它涉及众多的边缘和基础科学。信息技术与课程整合强调的是整合和融入,它考虑的是课程的整体效果,而计算机辅助教学则强调的是辅助,它考虑的只是促进某个知识点的教与学。
2)信息技术的任务。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中对学生智力的培养提出了明确的要求:“智育工作要转变教育观念,积极实行启发式和讨论式教学,重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”
信息技术课程的任务在于:①信息技术基本知识和技能,包括计算机和网络的基本知识、基本原理、基本操作等;②信息能力,指能够快捷有效地获取信息,熟练地、批判性地评价信息,准确地处理信息,创造性携旅地使用信息;③独立自主学习的能力,即具有独立自主的学习意识和能力,以及利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力;④信息道德,即认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题,负责任地使用信息技术。
当今,在信息技术与课程整合中,信息技术已经成为课程与教学中的一个因素,成为教师教的工具、学生学的工具以及环境构建的工具。计算机辅助教学则只是把信息技术作为辅助的媒体和工具。
3)范畴。信息技术与课程整合实质上包含了计算机辅助教学,凡液侍是与信息技术相关的教学活动都可认为是属于信息技术与课程整合。
整合主要包括3个方面。①课堂教学和社会问题的整合。信息技术课程必须适应素质教育的要求,将现代科闹隐吵技、自然、人文等问题,通过创设情景传达给学生,并完成学习任务。②信息技术课程与其他学科之间的整合。将信息技术作为认知工具,以各科知识的学习过程作为载体,从而达到学习信息技术和培养综合能力的目的。③信息技术课程内各模块知识之间的整合。信息技术课程各模块知识具有一定的独立性,一些模块的知识自成体系,比如,图画处理和文字处理两个模块,从专业的角度看,它们之间没有什么联系。但是从解决问题方面考虑,经常需要结合图像和文字两种信息载体来完成某个事情,这也有利于培养学生的综合能力。
4)目的。信息技术与课程整合最高的目标乃是有效地改善学习,即有效地革新传统的学习观念,改善学生的学习方式,构建学习环境,以提高教学质量。计算机辅助教学则主要是为了提高教学效率,结果是有限度地提高了教学质量。
5)基于课程整合的课程教材开发与实施。信息技术课程教材是将信息技术的基本知识、基本操作联系起来的整体。因此,信息技术与课程整合的实施需要将既有的课程与教材进行重新设计。而且,信息技术与课程整合受到信息技术基础设施、教师信息化技能、学生信息化学习能力等诸多因素的限制,因此实施难度较大。计算机辅助教学则一般只需要教师使用软件进行演示,所以实施的难度较小。
3 小结
只要教师能抓住课程重点,以最适当、最有效的方式传达出来,就可以做出很有效的教材,达到所需的学习效果,这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。”
(作者单位:山东省淄博市临淄区皇城镇第一中学)
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