如何让绘本成为孩子的绘画老师
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推荐于2018-03-30 · 知道合伙人教育行家
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绘本是一种适合低幼儿童阅读的图画书,以图画为主文字为辅,甚至完全没有文字而全是图画的书籍。这就意味着绘本具有贴近幼儿生活、具有艺术性、文学性、文
字与绘画和谐共处等必备的特点,它符合幼儿的年龄特点,对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值。绘本阅读的开展非常符合《幼儿园教育指导纲要》的精
神:"利用图画、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。""引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的
丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。"因此老师在进行绘本教学时应该运用科学有效的指导策略,从而发挥绘本的最大价值,促进幼儿
的发展。而对教师而言,要想实现绘本阅读教学的有效性,前提就是要切实转变教学观念,确立正确的幼儿观、教材观和阅读教学观。 一、"以人为本"的幼儿观
幼儿作为一个的个体,是学习活动的主体。有一百个幼儿就有100种语言,每一个独特的表达都弥足珍贵。
二、"为我所用"的教材观
教材只是教学的凭借,是为"我"所用的,并不是我们的标准。在对教材的解读上要有自己的声音,更要有幼儿的声音。另外,还要注重教材的广泛收集,"博采众长为我所用",可以选用多种教材。
三、"以情动理"阅读教学观
幼儿"是用身体和精神去感性地触摸世界,而非用知识和观念去理性地肢解世界",幼儿园的语言教育"是感性的,适合以感性的方式来培养幼儿,避免过早地
伤根(即压抑个性),应以保真为主(即尊重幼儿的个性)"。(北大访问学者沈奇教授语)它是以感悟生命、张扬个性为宗旨,以阅读为契合点,调动幼儿的原动
力,通过教师的"情"导,激发幼儿的学习兴趣,幼儿的自身潜能,提高阅读教学效率,实现教育的终极目标--对人的关怀。
绘本教学活动是指教师有目的、有计划、有组织地把绘本教学载体,旨在引导幼儿理解绘本故事内容、体会绘本故事所要表达的情感和主旨、欣赏绘本画面的艺
术魅力,而开展的的教与学的活动。同一本绘本隐含着多的教育价值,教师在绘本教学时要挖掘,找到切合幼儿年龄特点和发展的教育价值,巧妙运用绘本提高教学
有效性的方法主要应从以下几方面考虑:
一、抓住线索,合理安排教学活动
抓住文本的线索对绘本教学来说是非常重要的。以线索作为绘本教学切入点,可以将绘本中一幅幅孤立的画面串联起来,作为一个整体进行阅读,表现出故事的
连贯性,同时也可以帮助教师有效合理的安排教学活动,促进幼儿对绘本的理解。一个绘本中的线索可以分为主线、辅线,在一个绘本中主线可能不止一条,这要看
老师对绘本的理解与把握。扎住线索然后紧密幼儿的生活经验,再去安排教学活动,这样才是幼儿所需要的。
二、前期谈话,唤起幼儿已有经验
幼儿的经验是幼儿和画面碰撞的依据,
它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣,共鸣中的欣喜或烦恼都会幼儿的阅读情绪,
这是幼儿自主阅读的支柱。由此可见,经验对幼儿理解绘本的内容也是很重要的,所以教师在进行绘本教学时需要了解幼儿已有的经验。教师就需要与幼儿进行一个
前期的谈话,唤起幼儿已有的经验,了解幼儿对水的用处或水的变化,到底知道些什么,若幼儿不具备这些经验,教师就要做一些经验的铺垫和准备。
三、自主阅读,了解幼儿自己所得
幼儿是从观察图画开始阅读的,
他们用自己的生活经验与图画进行对应、碰撞, 产生共鸣, 然后用自己的语言表述画面,所以, 我们常会看到幼儿自己拿着图书指指点点,
自言自语。所以教师要给幼儿创设自己阅读的机会,让幼儿自己观察感受阅读内容,并获得有关的信息。调动起幼儿阅读的积极性。通过对画面的解读,发展幼儿的想象力。
四、教师导读,挖掘画面的深刻内涵
通过幼儿自读环节,幼儿能总体所能把握的画面信息,包括故事情节、人物、构图设计等,但也会发现还存在的一些问题。
教师导读可以有针对性地纠正幼儿在自读环节中出现的问题,如漏读、误读,为幼儿读图做出榜样。绘本中的文字,幼儿还不认识或者所识不多,幼儿虽然可以通过
视觉直接感知绘本某些画面的含义,但仅靠读图,想要准确读出图画所描述和表达的内容并不容易。教师在此环节中,还要引导幼儿将图画语言和文字语言进行联
系,借助文字挖掘画面中所隐含的教育元素,这是绘本教学中的一个难点,需要教师对绘本有一个深入的理解。导读并不是简单的读字面,关键的是教师要设计问
题,让幼儿自己去探索。
幼儿园绘本教学虽已逐渐成为普遍的教学方式,但是一部分教师还没有从根本上理解绘本教学,沿袭了以前故事教学、看图讲述等传统教学方式,为了能够更好地提高绘本教学的有效性,教师在教学当中应注意以下几点:
一、绘本阅读要重视对画面的理解。
优秀绘本的画面和文字的吻合度非常高,有的绘本我们可以直接从画面上看出情节内容和角色的情绪状态,文字只起到解释或补充画面内容的作用;有的绘本我
们必须将图画和文字结合起来阅读,才能更好地解释它的内容。这类绘本需要成人和幼儿一起阅读,成人要重在借助画面班状幼儿理解文字所表达的意思,学龄前孩
子处于"读图"的年龄阶段,读图对孩子的观察力、想像力、灵敏度以及审美的启迪,正是他们日后快乐与成功生活的源泉。
为了引导幼儿在笑声中理解故事内容,重点讲述出隐藏在文字背后的故事。针对美一个故事场景,按照:"观察画面--猜测狐狸的企图--猜测狐狸能否成果
--最后会发生什么事"的步骤,帮助幼儿理解、创编画面内容。幼儿完全被绘本所吸引,兴致勃勃观察着每个画面,就这样我和孩子们一同享受了阅读的乐趣。我
也深切体会到绘本教学不同于故事教学,教师应重点引导幼儿关注画面,教师与儿童一起阅读绘本故事,自己也仿佛穿越时空回到了童年时光,眼中的世界也因
此而变得更美好。
二、绘本阅读要转向"开放交流"的形式
在绘本教学活动中,教师往往通过讲述和提问激发幼儿的阅读兴趣,进而帮助幼儿理解绘本内容。这种方式(顺序递进式)更多地体现了教师的主导作用,而绘
本阅读强调的是幼儿自主阅读为主,教师引领为辅。开放交流式"则是这样一个情景,在安静的氛围中,教师带领孩子们通过欣赏封面猜测图书的内容或人物角色之
类,等孩子们的阅读兴趣被调动起来后,再给予充分的时间引导他们完整阅读,让它们选择想看的画面,讨论感兴趣的细节。在这个过程中,孩子们也可以从同伴那
儿学习看书的方法,并与同伴分享对内容的理解。教师则可以在此基础上进一步引导幼儿观察相关页面,讨论其中的细节,以其提高他们的语言表达能力、观察
能力,丰富他们的情绪情感体验。教师的教育意图蕴含在良好阅读环境的创设中,给幼儿充分的表达自己阅读感受和聆听别人阅读感受的机会。这种方式可以让幼儿
成为阅读的主人。绘本阅读要由"顺序递进式"转向"开放交流式"这样既可以满足幼儿的的好奇心,也可以促进幼儿幼儿相互学习。
三、利用幼儿的阅读差异,让幼儿在取长补短中享受乐趣。
十个手指都有长短,每个幼儿阅读的水平、速度和习惯是不同的,因此,要让幼儿整齐划一的阅读是不合理的。教师要承认并利用幼儿的阅读差异,让幼儿在取长补短重享受阅读的乐趣。
四、做好家长工作,优化绘本教学的效果。
在绘本教学活动的实践过程中,由于很多家长理解片面,观念落后,他们关心的是孩子对绘本中的一些字的识写,忽略了绘本本身的意义,常常对教师开展绘本
阅读活动产生观望、拒绝情绪,有些家长虽然给孩子了很多书,但从不抽时间陪孩子一起看书,经常跟老师抱怨孩子不喜欢看书。针对以上情况,这就需要我们教
师充分认识家长工作在幼儿园的教育中的重要作用,经常与家长和相互沟通。教师应从教育孩子这一共同目的出发,宣传绘本教学,争取家长的理解与支持,建
立良好的伙伴关系,让他们知道不光要给孩子书,重要的是陪孩子一起看书。我们还可以通过绘本阅读、绘本、绘本交流等活动,让他们主动关心幼儿园工
作,为绘本教学的有效实施,奉献出其独特的力量和资源。在这一过程中,要通过家长开放日、家长会、家长园地、经验交流会等多种形式,多方位促进绘本教学的
开展。
孩子们的探究学习的积极性、主动性,往往来自于一个充满疑问的情境,没有问题的教学,在孩子脑海里不会留下多少痕迹,也不会激起孩子思维的涟漪。为幼
儿创设问题情境,给孩子提供一种自我探索、自我思考的机会,让他们"带着问题走进故事",让每个孩子在参与中得到发展。课堂因有效而精彩,因高效而生动,
只要持之以恒地倡导系统、循序渐进的教学,努力提高绘本教学的有效性,就一定能让孩子在有限的时空中,愉快地阅读绘本,轻松地学习绘本,高效地领悟绘本。
字与绘画和谐共处等必备的特点,它符合幼儿的年龄特点,对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值。绘本阅读的开展非常符合《幼儿园教育指导纲要》的精
神:"利用图画、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。""引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的
丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。"因此老师在进行绘本教学时应该运用科学有效的指导策略,从而发挥绘本的最大价值,促进幼儿
的发展。而对教师而言,要想实现绘本阅读教学的有效性,前提就是要切实转变教学观念,确立正确的幼儿观、教材观和阅读教学观。 一、"以人为本"的幼儿观
幼儿作为一个的个体,是学习活动的主体。有一百个幼儿就有100种语言,每一个独特的表达都弥足珍贵。
二、"为我所用"的教材观
教材只是教学的凭借,是为"我"所用的,并不是我们的标准。在对教材的解读上要有自己的声音,更要有幼儿的声音。另外,还要注重教材的广泛收集,"博采众长为我所用",可以选用多种教材。
三、"以情动理"阅读教学观
幼儿"是用身体和精神去感性地触摸世界,而非用知识和观念去理性地肢解世界",幼儿园的语言教育"是感性的,适合以感性的方式来培养幼儿,避免过早地
伤根(即压抑个性),应以保真为主(即尊重幼儿的个性)"。(北大访问学者沈奇教授语)它是以感悟生命、张扬个性为宗旨,以阅读为契合点,调动幼儿的原动
力,通过教师的"情"导,激发幼儿的学习兴趣,幼儿的自身潜能,提高阅读教学效率,实现教育的终极目标--对人的关怀。
绘本教学活动是指教师有目的、有计划、有组织地把绘本教学载体,旨在引导幼儿理解绘本故事内容、体会绘本故事所要表达的情感和主旨、欣赏绘本画面的艺
术魅力,而开展的的教与学的活动。同一本绘本隐含着多的教育价值,教师在绘本教学时要挖掘,找到切合幼儿年龄特点和发展的教育价值,巧妙运用绘本提高教学
有效性的方法主要应从以下几方面考虑:
一、抓住线索,合理安排教学活动
抓住文本的线索对绘本教学来说是非常重要的。以线索作为绘本教学切入点,可以将绘本中一幅幅孤立的画面串联起来,作为一个整体进行阅读,表现出故事的
连贯性,同时也可以帮助教师有效合理的安排教学活动,促进幼儿对绘本的理解。一个绘本中的线索可以分为主线、辅线,在一个绘本中主线可能不止一条,这要看
老师对绘本的理解与把握。扎住线索然后紧密幼儿的生活经验,再去安排教学活动,这样才是幼儿所需要的。
二、前期谈话,唤起幼儿已有经验
幼儿的经验是幼儿和画面碰撞的依据,
它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣,共鸣中的欣喜或烦恼都会幼儿的阅读情绪,
这是幼儿自主阅读的支柱。由此可见,经验对幼儿理解绘本的内容也是很重要的,所以教师在进行绘本教学时需要了解幼儿已有的经验。教师就需要与幼儿进行一个
前期的谈话,唤起幼儿已有的经验,了解幼儿对水的用处或水的变化,到底知道些什么,若幼儿不具备这些经验,教师就要做一些经验的铺垫和准备。
三、自主阅读,了解幼儿自己所得
幼儿是从观察图画开始阅读的,
他们用自己的生活经验与图画进行对应、碰撞, 产生共鸣, 然后用自己的语言表述画面,所以, 我们常会看到幼儿自己拿着图书指指点点,
自言自语。所以教师要给幼儿创设自己阅读的机会,让幼儿自己观察感受阅读内容,并获得有关的信息。调动起幼儿阅读的积极性。通过对画面的解读,发展幼儿的想象力。
四、教师导读,挖掘画面的深刻内涵
通过幼儿自读环节,幼儿能总体所能把握的画面信息,包括故事情节、人物、构图设计等,但也会发现还存在的一些问题。
教师导读可以有针对性地纠正幼儿在自读环节中出现的问题,如漏读、误读,为幼儿读图做出榜样。绘本中的文字,幼儿还不认识或者所识不多,幼儿虽然可以通过
视觉直接感知绘本某些画面的含义,但仅靠读图,想要准确读出图画所描述和表达的内容并不容易。教师在此环节中,还要引导幼儿将图画语言和文字语言进行联
系,借助文字挖掘画面中所隐含的教育元素,这是绘本教学中的一个难点,需要教师对绘本有一个深入的理解。导读并不是简单的读字面,关键的是教师要设计问
题,让幼儿自己去探索。
幼儿园绘本教学虽已逐渐成为普遍的教学方式,但是一部分教师还没有从根本上理解绘本教学,沿袭了以前故事教学、看图讲述等传统教学方式,为了能够更好地提高绘本教学的有效性,教师在教学当中应注意以下几点:
一、绘本阅读要重视对画面的理解。
优秀绘本的画面和文字的吻合度非常高,有的绘本我们可以直接从画面上看出情节内容和角色的情绪状态,文字只起到解释或补充画面内容的作用;有的绘本我
们必须将图画和文字结合起来阅读,才能更好地解释它的内容。这类绘本需要成人和幼儿一起阅读,成人要重在借助画面班状幼儿理解文字所表达的意思,学龄前孩
子处于"读图"的年龄阶段,读图对孩子的观察力、想像力、灵敏度以及审美的启迪,正是他们日后快乐与成功生活的源泉。
为了引导幼儿在笑声中理解故事内容,重点讲述出隐藏在文字背后的故事。针对美一个故事场景,按照:"观察画面--猜测狐狸的企图--猜测狐狸能否成果
--最后会发生什么事"的步骤,帮助幼儿理解、创编画面内容。幼儿完全被绘本所吸引,兴致勃勃观察着每个画面,就这样我和孩子们一同享受了阅读的乐趣。我
也深切体会到绘本教学不同于故事教学,教师应重点引导幼儿关注画面,教师与儿童一起阅读绘本故事,自己也仿佛穿越时空回到了童年时光,眼中的世界也因
此而变得更美好。
二、绘本阅读要转向"开放交流"的形式
在绘本教学活动中,教师往往通过讲述和提问激发幼儿的阅读兴趣,进而帮助幼儿理解绘本内容。这种方式(顺序递进式)更多地体现了教师的主导作用,而绘
本阅读强调的是幼儿自主阅读为主,教师引领为辅。开放交流式"则是这样一个情景,在安静的氛围中,教师带领孩子们通过欣赏封面猜测图书的内容或人物角色之
类,等孩子们的阅读兴趣被调动起来后,再给予充分的时间引导他们完整阅读,让它们选择想看的画面,讨论感兴趣的细节。在这个过程中,孩子们也可以从同伴那
儿学习看书的方法,并与同伴分享对内容的理解。教师则可以在此基础上进一步引导幼儿观察相关页面,讨论其中的细节,以其提高他们的语言表达能力、观察
能力,丰富他们的情绪情感体验。教师的教育意图蕴含在良好阅读环境的创设中,给幼儿充分的表达自己阅读感受和聆听别人阅读感受的机会。这种方式可以让幼儿
成为阅读的主人。绘本阅读要由"顺序递进式"转向"开放交流式"这样既可以满足幼儿的的好奇心,也可以促进幼儿幼儿相互学习。
三、利用幼儿的阅读差异,让幼儿在取长补短中享受乐趣。
十个手指都有长短,每个幼儿阅读的水平、速度和习惯是不同的,因此,要让幼儿整齐划一的阅读是不合理的。教师要承认并利用幼儿的阅读差异,让幼儿在取长补短重享受阅读的乐趣。
四、做好家长工作,优化绘本教学的效果。
在绘本教学活动的实践过程中,由于很多家长理解片面,观念落后,他们关心的是孩子对绘本中的一些字的识写,忽略了绘本本身的意义,常常对教师开展绘本
阅读活动产生观望、拒绝情绪,有些家长虽然给孩子了很多书,但从不抽时间陪孩子一起看书,经常跟老师抱怨孩子不喜欢看书。针对以上情况,这就需要我们教
师充分认识家长工作在幼儿园的教育中的重要作用,经常与家长和相互沟通。教师应从教育孩子这一共同目的出发,宣传绘本教学,争取家长的理解与支持,建
立良好的伙伴关系,让他们知道不光要给孩子书,重要的是陪孩子一起看书。我们还可以通过绘本阅读、绘本、绘本交流等活动,让他们主动关心幼儿园工
作,为绘本教学的有效实施,奉献出其独特的力量和资源。在这一过程中,要通过家长开放日、家长会、家长园地、经验交流会等多种形式,多方位促进绘本教学的
开展。
孩子们的探究学习的积极性、主动性,往往来自于一个充满疑问的情境,没有问题的教学,在孩子脑海里不会留下多少痕迹,也不会激起孩子思维的涟漪。为幼
儿创设问题情境,给孩子提供一种自我探索、自我思考的机会,让他们"带着问题走进故事",让每个孩子在参与中得到发展。课堂因有效而精彩,因高效而生动,
只要持之以恒地倡导系统、循序渐进的教学,努力提高绘本教学的有效性,就一定能让孩子在有限的时空中,愉快地阅读绘本,轻松地学习绘本,高效地领悟绘本。
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绘本是一种适合低幼儿童阅读的图画书,以图画为主文字为辅,甚至完全没有文字而全是图画的书籍。这就意味着绘本具有贴近幼儿生活、具有艺术性、文学性、文
字与绘画和谐共处等必备的特点,它符合幼儿的年龄特点,对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值。绘本阅读的开展非常符合《幼儿园教育指导纲要》的精
神:"利用图画、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。""引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的
丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。"因此老师在进行绘本教学时应该运用科学有效的指导策略,从而发挥绘本的最大价值,促进幼儿
的发展。而对教师而言,要想实现绘本阅读教学的有效性,前提就是要切实转变教学观念,确立正确的幼儿观、教材观和阅读教学观。 一、"以人为本"的幼儿观
幼儿作为一个的个体,是学习活动的主体。有一百个幼儿就有100种语言,每一个独特的表达都弥足珍贵。
二、"为我所用"的教材观
教材只是教学的凭借,是为"我"所用的,并不是我们的标准。在对教材的解读上要有自己的声音,更要有幼儿的声音。另外,还要注重教材的广泛收集,"博采众长为我所用",可以选用多种教材。
三、"以情动理"阅读教学观
幼儿"是用身体和精神去感性地触摸世界,而非用知识和观念去理性地肢解世界",幼儿园的语言教育"是感性的,适合以感性的方式来培养幼儿,避免过早地
伤根(即压抑个性),应以保真为主(即尊重幼儿的个性)"。(北大访问学者沈奇教授语)它是以感悟生命、张扬个性为宗旨,以阅读为契合点,调动幼儿的原动
力,通过教师的"情"导,激发幼儿的学习兴趣,幼儿的自身潜能,提高阅读教学效率,实现教育的终极目标--对人的关怀。
绘本教学活动是指教师有目的、有计划、有组织地把绘本教学载体,旨在引导幼儿理解绘本故事内容、体会绘本故事所要表达的情感和主旨、欣赏绘本画面的艺
术魅力,而开展的的教与学的活动。同一本绘本隐含着多的教育价值,教师在绘本教学时要挖掘,找到切合幼儿年龄特点和发展的教育价值,巧妙运用绘本提高教学
有效性的方法主要应从以下几方面考虑:
一、抓住线索,合理安排教学活动
抓住文本的线索对绘本教学来说是非常重要的。以线索作为绘本教学切入点,可以将绘本中一幅幅孤立的画面串联起来,作为一个整体进行阅读,表现出故事的
连贯性,同时也可以帮助教师有效合理的安排教学活动,促进幼儿对绘本的理解。一个绘本中的线索可以分为主线、辅线,在一个绘本中主线可能不止一条,这要看
老师对绘本的理解与把握。扎住线索然后紧密幼儿的生活经验,再去安排教学活动,这样才是幼儿所需要的。
二、前期谈话,唤起幼儿已有经验
幼儿的经验是幼儿和画面碰撞的依据,
它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣,共鸣中的欣喜或烦恼都会幼儿的阅读情绪,
这是幼儿自主阅读的支柱。由此可见,经验对幼儿理解绘本的内容也是很重要的,所以教师在进行绘本教学时需要了解幼儿已有的经验。教师就需要与幼儿进行一个
前期的谈话,唤起幼儿已有的经验,了解幼儿对水的用处或水的变化,到底知道些什么,若幼儿不具备这些经验,教师就要做一些经验的铺垫和准备。
三、自主阅读,了解幼儿自己所得
幼儿是从观察图画开始阅读的,
他们用自己的生活经验与图画进行对应、碰撞, 产生共鸣, 然后用自己的语言表述画面,所以, 我们常会看到幼儿自己拿着图书指指点点,
自言自语。所以教师要给幼儿创设自己阅读的机会,让幼儿自己观察感受阅读内容,并获得有关的信息。调动起幼儿阅读的积极性。通过对画面的解读,发展幼儿的想象力。
四、教师导读,挖掘画面的深刻内涵
通过幼儿自读环节,幼儿能总体所能把握的画面信息,包括故事情节、人物、构图设计等,但也会发现还存在的一些问题。
教师导读可以有针对性地纠正幼儿在自读环节中出现的问题,如漏读、误读,为幼儿读图做出榜样。绘本中的文字,幼儿还不认识或者所识不多,幼儿虽然可以通过
视觉直接感知绘本某些画面的含义,但仅靠读图,想要准确读出图画所描述和表达的内容并不容易。教师在此环节中,还要引导幼儿将图画语言和文字语言进行联
系,借助文字挖掘画面中所隐含的教育元素,这是绘本教学中的一个难点,需要教师对绘本有一个深入的理解。导读并不是简单的读字面,关键的是教师要设计问
题,让幼儿自己去探索。
幼儿园绘本教学虽已逐渐成为普遍的教学方式,但是一部分教师还没有从根本上理解绘本教学,沿袭了以前故事教学、看图讲述等传统教学方式,为了能够更好地提高绘本教学的有效性,教师在教学当中应注意以下几点:
一、绘本阅读要重视对画面的理解。
优秀绘本的画面和文字的吻合度非常高,有的绘本我们可以直接从画面上看出情节内容和角色的情绪状态,文字只起到解释或补充画面内容的作用;有的绘本我
们必须将图画和文字结合起来阅读,才能更好地解释它的内容。这类绘本需要成人和幼儿一起阅读,成人要重在借助画面班状幼儿理解文字所表达的意思,学龄前孩
子处于"读图"的年龄阶段,读图对孩子的观察力、想像力、灵敏度以及审美的启迪,正是他们日后快乐与成功生活的源泉。
为了引导幼儿在笑声中理解故事内容,重点讲述出隐藏在文字背后的故事。针对美一个故事场景,按照:"观察画面--猜测狐狸的企图--猜测狐狸能否成果
--最后会发生什么事"的步骤,帮助幼儿理解、创编画面内容。幼儿完全被绘本所吸引,兴致勃勃观察着每个画面,就这样我和孩子们一同享受了阅读的乐趣。我
也深切体会到绘本教学不同于故事教学,教师应重点引导幼儿关注画面,教师与儿童一起阅读绘本故事,自己也仿佛穿越时空回到了童年时光,眼中的世界也因
此而变得更美好。
二、绘本阅读要转向"开放交流"的形式
在绘本教学活动中,教师往往通过讲述和提问激发幼儿的阅读兴趣,进而帮助幼儿理解绘本内容。这种方式(顺序递进式)更多地体现了教师的主导作用,而绘
本阅读强调的是幼儿自主阅读为主,教师引领为辅。开放交流式"则是这样一个情景,在安静的氛围中,教师带领孩子们通过欣赏封面猜测图书的内容或人物角色之
类,等孩子们的阅读兴趣被调动起来后,再给予充分的时间引导他们完整阅读,让它们选择想看的画面,讨论感兴趣的细节。在这个过程中,孩子们也可以从同伴那
儿学习看书的方法,并与同伴分享对内容的理解。教师则可以在此基础上进一步引导幼儿观察相关页面,讨论其中的细节,以其提高他们的语言表达能力、观察
能力,丰富他们的情绪情感体验。教师的教育意图蕴含在良好阅读环境的创设中,给幼儿充分的表达自己阅读感受和聆听别人阅读感受的机会。这种方式可以让幼儿
成为阅读的主人。绘本阅读要由"顺序递进式"转向"开放交流式"这样既可以满足幼儿的的好奇心,也可以促进幼儿幼儿相互学习。
三、利用幼儿的阅读差异,让幼儿在取长补短中享受乐趣。
十个手指都有长短,每个幼儿阅读的水平、速度和习惯是不同的,因此,要让幼儿整齐划一的阅读是不合理的。教师要承认并利用幼儿的阅读差异,让幼儿在取长补短重享受阅读的乐趣。
四、做好家长工作,优化绘本教学的效果。
在绘本教学活动的实践过程中,由于很多家长理解片面,观念落后,他们关心的是孩子对绘本中的一些字的识写,忽略了绘本本身的意义,常常对教师开展绘本
阅读活动产生观望、拒绝情绪,有些家长虽然给孩子了很多书,但从不抽时间陪孩子一起看书,经常跟老师抱怨孩子不喜欢看书。针对以上情况,这就需要我们教
师充分认识家长工作在幼儿园的教育中的重要作用,经常与家长和相互沟通。教师应从教育孩子这一共同目的出发,宣传绘本教学,争取家长的理解与支持,建
立良好的伙伴关系,让他们知道不光要给孩子书,重要的是陪孩子一起看书。我们还可以通过绘本阅读、绘本、绘本交流等活动,让他们主动关心幼儿园工
作,为绘本教学的有效实施,奉献出其独特的力量和资源。在这一过程中,要通过家长开放日、家长会、家长园地、经验交流会等多种形式,多方位促进绘本教学的
开展。
孩子们的探究学习的积极性、主动性,往往来自于一个充满疑问的情境,没有问题的教学,在孩子脑海里不会留下多少痕迹,也不会激起孩子思维的涟漪。为幼
儿创设问题情境,给孩子提供一种自我探索、自我思考的机会,让他们"带着问题走进故事",让每个孩子在参与中得到发展。课堂因有效而精彩,因高效而生动,
只要持之以恒地倡导系统、循序渐进的教学,努力提高绘本教学的有效性,就一定能让孩子在有限的时空中,愉快地阅读绘本,轻松地学习绘本,高效地领悟绘本。
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