Question

如何利用信息技术提高学生的数学学习能力

Answer 1

在新课程改革的背景下，数学课堂教学应该以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。数学教学需要改革和创新，我们应该积极寻找信息技术和数学学科的整合点，来优化课堂教学，转变学生的学习方式，提高学生的学习能力。
美国视听教育家戴尔的“经验之塔”理论认为，由直接到间接，由具体到抽象获得知识和技能的学习过程比较容易。 计算机技术、多媒体技术、网络技术和通讯技术的使用使静态变动态，无声变有声，抽象变具体，遥远变咫尺，大大增强了表现力，易于提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。使学生产生新颖独特的思维，从而揭示客观事物的本质特征和内在联系，进而达到前所未有的思维效果，为数学这一“思维的艺术体操”提供崭新的“表演舞台”。
信息技术在数学教学上的应用，不仅可以扩大学生的学习范围，而且可以大大改善学生的学习方法，也能使学生自学能力的培养和学习主体性得到加强，并且可以极大地调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生养成勤于学习，善于思考的习惯。
一、运用信息技术，激发学习兴趣，培养学生主动探索的能力
兴趣是学生最好的老师，新课程标准强调学生掌握基本知识和基本技能的同时，更加注重学生情感态度价值的培养，这就需要我们借助信息技术手段激发学生的求知欲，挖掘学生的情感因素，教学中，教师创造的宽松、和谐的教学环境可使学生心情舒畅，思维活跃，教师对学生的充分信任、鼓励，会使他们产生巨大的精神动力。使学生在充满情趣与快乐的情境中发现问题，解决问题。运用现代信息技术，精心设计与教学内容相吻合的情境，合理组织画面，配以动感，不仅可以传播大量的教学信息，而且可以变静为动，激发学生的探究兴趣。例如在教学长方形、正方形周长这一部分知识，制作课件时，可以设计一拟人化的小动物，咬着一根绳子把它围成一个长9 厘米，宽5 厘米的长方形，问学生：这个长方形的周长是多少？利用计算机动画和丰富的色彩，使它灵活地展示在学生眼前，刺激学生的多种感官，充分感知，让学生体会到周长的概念，知道长方形和正方形的周长是四条边的总和，此时，计算机屏幕上的小动物咬着绳子，把围好的推向重新展开，正方形或长方形的周长的确是这四条边的总和。这样既达到了教学目的，又激发了学生学习兴趣。
二、运用信息技术，提升学生的数学思维。
发展学生的思维能力，是小学教学的核心任务。儿童的思维发展是一个非常复杂而漫长的过程，它经历了直观行动思维，具体形象思维和逻辑抽象思维三个阶段。小学生的思维还基本以具体形象思维为主，学生思维能力的发展还必须通过恰当的媒体，以形象手段将新知与旧知或各知识点合乎规律地联系起来。利用信息技术，呈现直观形象、生动有趣、富有启发的感性材料，并把它和教师的语言描述结合起来，能再现知识发生发展过程，有利于培养学生的思维能力，促进学生创造思维的发展。
1、以“美”激活思维
利用现代媒体的优势，创设美的情景，可以引起学生的无意注意，使学生突破时空限制，进入积极思维状态。例如在圆锥认识的教学中，运用多媒体展示一个圆锥体，然后把圆柱体上面逐渐缩小，一直缩小到成一点，这时圆柱体就变成一个新的形体——圆锥体，在动画过程中配以音乐，通过这种手段，直观、形象、动态地展现了知识的形成，学生清楚地看到圆锥是怎样由圆柱转化而来的，既为后面的体职作了辅垫，同时又引起了学生的联想思维，运用画面和知识自身的魅力，引“生”入胜。
2、以“动”优化思维
课堂狭小物理空间的限制和数学文本的静态呈现，使抽象的数学知识不能形象地展现生活中事物之间的内在联系，不能表现出事物之间的发展变化过程。信息技术的应用，可以动静结合、化静为动，生成一个动态演化的生活情境，从而揭示事物运动变化的规律，使学生能够从全局的角度正确把握演变中的事物，掌握其内在规律
例如：在学习“长方形和正方形的周长计算”中，教师出示了这样一道题目：有两个小朋友比赛跑步，路线如下图所示，问：哪个小朋友跑的路程长？学生如果仅凭肉眼的观察，他们会非常肯定地判断：上右图的小朋友跑的路线长。这时教师借助电脑的动态演示，让两个小朋友沿着各自的路线跑一跑，并且把上右图中凹进的每条边分别拉到长方形的长边和宽边上，这时学生惊喜地发现：上右图的图形和上左图的图形一模一样，从而很直观地得出：两个小朋友跑的路线是一样长的。
3、以“创”发散思维
根据学生思维训练的技巧和方法，结合信息技术的优势，加强思维策略的训练，提高学生思维的广阔性和灵活性与创造性，从而培养学生的创造思维。在数学教学中，用创设情境、以境生情、观察对比、设置悬念的方法，使教学在富有兴趣，接近真实的背景中，通过设问、难点的形象直观再现和问题的解决，实现学习者对知识的主动建构，让学生的思维形成策略。数学教学中，以直观化、形象化的图像和图示再现或展示知识形成过程的数量关系的变化特征，并通过“变式”训练，发展学生思维，实现数理认知的信息整合，促进学生创造思维的发展。
四、利用信息技术，培养学生的计算能力
利用信息技术，可加大训练容量，使训练剃度及形式多样化，培养学生运用知识的技能、技巧。由于学生的年龄特点，学生面对那些枯燥单调的数字时，会直接影响学生的思维的发展。如果利用多媒体课件既能让学生明确算理，使算法多样化，又能激发学生突破难点，激发学生积极探索，从而提高学生的计算能力。
例如教学“两位数乘法”时，我用到到了多媒体课件，促使学生明确算理，从而提高了学生的计算能力。
在教学24×16一题的“算法多样化”这个教学环节中，为了帮助每一位学生理解不同算法的算理，我设计了这样的课件：当学生说：“24×16=24×2×8”时，我问：24×2表示什么?为什么要再乘8?学生回答：24×2表示2箱有学生奶多少盒，再乘8是因为16里面有8个2。随着学生的回答，计算机画面出现两箱闪烁，学生清楚地看到16箱里面有8个2箱的动态画面，在演示过程中学生很快理解了这种算法的道理。可喜的是一部分学生在计算机演示的过程中产生了联想，马上说出：24×16=24×4×4、24×16=16×8×3、24×16=16×4×6等，学生创造性思维的火花被点燃，争着发表自己的想法，为下面探讨算理的学习打下了良好的基础。
信息技术与小学数学课堂教学的整合是贯彻新课程教育理念的重要途径，要达到“课程整合”的目标，教师不仅要掌握技术手段，还要不断地更新教育观念，充分利用信息技术，激发学生学习的兴趣与积极性，培养学生的各种能力，这样就会大大地促进了学生主动参与数学的学习。

Answer 2

一、培养兴趣
并不是每一个孩子，都有学习数学的兴趣。就好比有的孩子喜欢吃冰激凌，有的孩子反而喜欢吃汉堡一样，每个孩子的爱好都不同，对于讨厌数学的孩子而言，他们的学习成绩肯定不好，因为他们从心里就抵触数学的存在，这样怎么可能把数学学好呢？
这里分两类人，一类是一开始对数学有学习兴趣，但是因为在学习过程中，由于受到的挫折太多了，很多的知识点没记牢，最终跟不上其他人的步伐，在数学学习中成为了掉队的那一员。对于这类人，只需要我们对他们进行耐心的辅导，让他们把曾经没弄懂的知识点复习一遍，掌握它就可以让他们重新拾回数学的学习兴趣。
还有一类人是，第一次接触数学就很抵触，对于这类人作为家长就需要给孩子进行辅导，从生活中感化孩子对学习数学的热情，通过生活中的各种应用数学的例子，让孩子知道学习数学是必要的，不然在今后的日常生活中，对于这些自己都无法适应，寸步难行。从生活中的例子慢慢感化孩子的学习兴趣，久而久之，孩子对数学的学习没有那么抵触之后，就可以一点一点辅导孩子的功课了，相信不久的将来，孩子在数学领域的学习也会往好的方向发展。
二、三维能力的培养
想学好数学，必须掌握三维能力，尤其是凭空想象能力！
这点对于很多孩子来说，都很困难，但是必须要克服，因为数学三维能力对于解答各类数学题，真的太重要了。比如解答一道棱形题，你需要在自己的脑海中，想象出棱形的模样，这就是数学的思维能力，如果你想象不出这个图形，那解题你就比别人慢了一步。
三维能力的培养，其实很简单，让孩子多接触一些三维立体的东西，现实生活中所有的物体都可以想象成三维的模样，最好的锻炼方式就是给孩子买一个正方体的魔盒，篮球、足球等，都可以，然后让孩子多接触这些东西，对孩子进行测试，比如在球的对面，让孩子自己想象球的另一面是什么样的，正方体的对角是什么样的，线条是什么样的，锻炼就久了孩子就具备了一定的三维立体思维能力。
不要觉得孩子天生就会这些，仅仅通过课堂上老师的讲课，很难让孩子具备这些知识，但是这些三维能力知识，对于日后解答数学题有很大的作用。因此，需要我们家长进行监督，并辅助孩子具备在脑海中想象出模拟的三维图像。
孩子三维能力的培养，不仅有利于把数学学好，更有利于孩子在将来的生活中具备创新的思维能力，看待事物的眼界会更广，看问题的角度会更多，更深层次，这也是当代社会很多人所欠缺的能力。可以说，你的孩子具备了三维能力的思考，也就比别人家的孩子走在了前面。