如何进行个性化教育
在学习、工作中，大家总少不了接触个性化教育吧。那么到底如何进行个性化教育呢？那么下面是由我精心整理的如何进行个性化教育范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
针对个性差异，实施个性教育
现代教育理念要求以学生发展为本，我们应将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，使每一位学生都能得到充分的发展。新课改纲要中有明确指出，“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。” 因此，如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题， 作为一名即将走上教师这个岗位的大学生，这些问题，都是值得深思的。
面向全体学生，体现了教育的公平和对每一位学生的关注，是所有学科教学的基本原则。而面向全体的同时我们会发现，学生之间的差异是客观存在的，出现差异并不可怕，面对客观事实我们还要尊重差异。课堂教学中我们要保证全体同学，尽可能达到我们的目标，正所谓是下保底，上不封顶，差异之间也是一个资源，交流起来也是非常重要的。想想现在作为学生的我们，感受着不同老师的教学方法，有的是面向全体，有的是因材施教，而这两种方法都各有益处。对于我而言，我认为尊重差异收到的成效会更好一些。
我认为学生之间是有差异的。这是因为人的先天基因和后天经历的不同而必定带来个体之间的差异。这个差异不仅仅体现在水平高低上，更重要的可能对学生来说，主要是思维品质和一些思维方式、包括习惯上的不同。比如有的孩子习惯于视觉思维，有的`孩子习惯于符号思维，有的习惯逻辑思维，有的习惯形象思维。另外这种差异的过程中，也体现在学生思考问题的角度不同，表述的方式不同，解决问题的策略不同上，这就包括了学生解决问题的快慢不同，速度不同，这些都是差异。” 通过在平时的观察，我发现：一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。
如何让基础薄弱、学习速度较慢的学生“吃得了”，又让基础好、学得快的学生“有东西吃”，是我们可运用差异性教学来解决的课题。在实施差异性教学时，教师在教学过程中应及时获得反馈意见，发现问题及时解决，对不同水平的学生提出相应层次的问题，看是否达到了预期的要求。其次，要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。基础好、进步快的学生，自信心比较强，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答，完成教师布置的任务，还要求他们用不同的方法解决问题。学习有困难的学生基础差、进步慢、自卑感较强，应尽量地寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。
作为一名大学生，我在平时的家教生活中体会到了差异性带给我的不同感受。暑假的时候，我利用假期时间，针对自己所学的专业，从事了家教，在一家，我同时带两个性格上非常极端的孩子，两个孩子完全不一样，无论是学习态度还是努力程度上。面对这样的情况，我认为必须得针对每个学生的特点来教授他们知识。给我印象最深的是那个淘气的孩子，对学习就是一点不感兴趣，那么就必须想办法引导，那时我教的是英语，时而弄几张单词卡片，偶尔拿点水果，进行对水果的认知，时而为他下载一个英文电影，从而引导他对英语的学习，提高学习兴趣。若不这样去引导，那么对于我的课堂，对于他来讲，就是一种浪费时间的行为，而且他不会找到切入点，是自己爱上英语。在课堂上， 我认为，差异
个性教学法的实施，会避免部分学生完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，心理品质得以逐渐优化，而这又进一步促进学生更为积极地探索知识，自主地结合理论进行操作，掌握知识，发现规律。他们的观察、分析和解决问题的能力得以增强，信息素养得以提高。而且，学生的合作变得活跃和突出，这有利于强化学生的参与意识，培养学生的合作精神、团队精神，有利于增强学生的集体观念。经过亲身经历，面向个性差异，实施个性教育很关键。那么如何实施个性教育呢？ 根据学生的学习成绩、学生的潜力及学生的学习态度，默默地在心里将学生分类。
1、把学生分为A、B、C三个层次。A层次是班里学习成绩、学习自觉性和主动性等方面都优秀的学生；C 层次为学习成绩、学习自觉性及主动性等方面都相对较差的学生；其余的为B层次。针对不同的层次的学生采取不同的方法，对a层次的学生重“引”；对C层次的学生重“灌”；而对B层次的学生则根据情况采取比较折中的办法。对于A层次的学生，面对问题时引导自己去悟，这远比直接告诉他们答案好得多。他们一旦提高了悟性，会受益终身；对于C层次的学生，硬要让他们去悟，很多时候是悟不出来的，一次次悟不出来，便是一次次打击，一次次失败。所以，对于他们，还是以“多灌少引”为好。
2、走近B、C 层次学生，真正关心他们。 每天上课，我、百分之八十以上的时间是站在B、C层次学生的附近，随时关注他们所学知识的掌握情况，随时对他们进行提问。学生一旦感觉到教师是在真正地关心他们、帮助他们，绝大多数学生都会尽其全力去学习、去努力。
3、 贯彻成功教育的理念。成功教育的理论引导我们解决了许多以前难以解决的问题。差异性教学为我们提供了一个很好的实施成功教育的先决条件。
4、 借鉴合作学习的方法。合作学习是指促进学生在自己小组中彼此互助、共同完成学习任务，并以小组总体表现为评价依据的教学理论与策略体系。合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐式，其实质是在学生间建立一种相互依存的关系，让组内同学互相关心、互相帮助、互相影响、互相促进，从而达到共同提高的目的，相对于其他教学模式来说有其独到的优势。
5、循目标教学原则 。 所谓目标教学，是以教学目标为导向和以反馈矫正为基本特征的教学体系。在过去的教学中，教学目标只有老师知道，学生不知道，学生的学习存在很大的盲目性。为让学生明确各单元、各课时的学习目标，在教学每一单元前，我都制定出单元目标并分解到各课时印发给每个学生。这样，学生就能根据目标有目的地预习，也能根据目标有重点地听课，更能根据目标进行复习和小结。学生对每一周每一节课的学习就真正做到了心中有数。 总而言之，目标、合作、成功既让学生带着明确的目标去学习，也让学生在学习中培养合作精神，更让学生树立起成功的信心。我相信在以后坚持不断的实践中会收获的不仅仅是这些，会越来越多。
差异性教学可能一直颇有争议。作为支持者，我认为这有助于实施因材施教，反对者认为这会给成绩较差的学生带来伤害。通过一段时间的实验探索，我认为差异性教学不但能让我们较好地针对学生的实际因材施教，而且能较好地调动各层次学生的学习积极性。所以我坚信，“针对个性差异，实施个性教育”应该在教育领域得到实施，这有利于教师针对不同层次学生的实际采取不同的教学方法，有利于学生之间能够更好地开展合作学习，共同提高；使教师能够更集中、
更有效地关注、关心和帮助基础较差的学生。从而促使教师与学生愉快的学习，健康快乐的生活！
汉开
2024-12-11 广告
