Question

如何培养学生上体育课的兴趣

Answer 1

体育课是一门基础课，学生对体育课的重视程度和对本身练习所表现出来的积极性差异极大。体育课又是一门非常特殊的课程，它的内容主要是依靠身体练习来完成的。教师只有提高学生对身体练习的积极性、自觉性，才能取得良好的教学效果，完成体育课的教学目标。因此，培养和提高学生对体育课的兴趣就具有十分重要的意义。在体育课堂教学中，教师只有使学生对学习产生了浓厚的兴趣，才能够不断的领略到学习带来的愉快，使学生真正成为知识的主人。如此一来，才能形成一种良性循环，天长日久，学生就会在轻松、生动活泼及欢乐的气氛中掌握体育的基本技术和基本技能，进而学会终身学习的方法与本领。
一 更新教学观念，培养学生的学习兴趣与练习热情
新课标要求体育教师要从思想上更新体育意识：由职业型“教书匠”转变成事业型“教育家”、由教师为本转变成以学生为本、由学生的管理者转化为学生发展的引导者、由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者。体育教师要了解学校体育不单纯是学生在校期间体力的增强和运动能力的提高，而是终身体育的重要组成部分；更要了解兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼前提。
此外，作为一名体育教师还要树立“健康第一”的指导思想，明确体育与健康课程的性质、目标、内容、标准和评价体系。要不断学习和扩大本学科知识面及体育边缘学科的知识面，掌握科学的教学方法，不断提高教学质量，使学生身心得到健康的发展，使学生的兴趣得以提高。在体育教学过程中，教师要尽量地给每位学生同等的参与练习的机会，全面、客观、如实地评价学生的学习过程和结果。在体育课堂教学中，教师尤其要形成良好的心境。良好的心境能将授课艺术淋漓尽致地发挥出来，而且能自如地调控自己的情感，体察并理解学生的心情变化，这对培养和激发学生的学习兴趣有很大帮助。相反，如果教师在低沉、郁闷、烦躁等不良心境中授课，则会出现很多相应的副作用。如：发脾气造成教学气氛紧张、学生可能就会产生抑制感，学生的积极性很可能会受到打击，从而影响了教学效果的提高。因此，教师要善于调整自己的情绪，以饱满的精神感染学生，使他们迸发出感情的火花，产生情感共鸣。这样，学生就会喜爱教师、喜爱教师所任的学科和他所教的内容。换言之，学生的学习兴趣就会培养起来并变得稳定和巩固。
二 利用竞争方法，激发学生学习体育的欲望
竞赛的方法特别能激起学生学习的积极性。但应注意竞赛的方式要使各类学生都有获胜的机会，不然会使不善于此项目的学生常因失败而丧失信心。比如说进行男生、女生的对抗赛，“强强”对抗赛，“弱中”追逐和“中强”追逐等竞赛性质的训练方法，都能有效的激起学生的兴趣。在体育课堂教学中，增强教学的竞争性，不仅能增强教学的趣味性，克服教材的枯燥单一，还能满足学生的个性发展需要，调动学生学习的兴趣，有效地达到教学目的。比如耐力跑教学。耐力跑是中小学生最不愿意上的一个项目，如何消除学生的抑制心理，将耐力跑的每一个环节教好？教师可利用体育游戏的趣味性、竞争性等特点，提倡竞争和互助。将学生水平相当的分在同组进行竞赛，对相对耐力素质差的学生进行互励、互助。教师应对这些学生多鼓励，适当降低练习要求，增强其练习的信心，减轻其思想顾虑，放松思想，使其在每一次的练习中都能有所进步。通过发挥体育的娱乐功能，将枯燥、苦累的耐力跑转变成充满了乐趣的耐力跑，让学生在身体劳累的同时仍能笑着说“我行！挺好玩的，以后我还玩。”激起学生的练习兴趣，从而达到让更多的学生参与到体育运动中去。这种让学生在不自觉中进入到练习中去的竞赛法，从思想上根本转变了学生的片面认识，为更多的学生参与到练习中去跨出了宝贵的第一步，从而更好地完成教学任务。
三 发挥主体作用，形成良好的个性与健康人格
教育的生机与活力，就在于促进学生个性的健康发展，马克思主义也提出了“让每个人的个性得到充分自由发展”的观点，教师是学生成长的引导者，学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人、发展的主体。初中学生对某项体育运动已经具有一定的认识和兴趣，不需要教师启发和诱导就能自觉地产生主动参与意识，因此体育教学过程中让学生自主自愿地参加自己喜爱的体育运动，让他们通过自身体育运动的实践，去体验运动的乐趣和意义，培养体育运动的爱好和兴趣，此时再加上教师适时的示范、讲解从事终身体育运动所需要的体育知识和技能，会使学生们在不知不觉中学会提高自我锻炼能力的方法，从而形成终身体育的意识和习惯。在教学过程中，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者，而学生是成长的主人、学习的主体。学生只有主动参与到教学中，才有助于学生自觉掌握科学知识和相关的思想方法，获得自我表现的机会和发展的主动权，形成良好个性与健康人格。例如，为发展学生篮球控球能力，我让学生根据所学的知识自由练习，有的学生进行“胯下运球”练习；有的学生采用“二人传三球”练习；有的小组选择“运两球接力”游戏练习……不仅激发了学生练习的乐趣，而且有效地达到了复习旧知识，掌握新知识的目的。
四 设置问题情境，发展学生发散性思维能力
“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”这是对问题意识作用的充分肯定。教师应引导学生学而思，思而疑。只有使学生对某一知识或事物产生强烈的好奇心和怀疑，才能导致问题的出现。问题是学生掌握探索奥秘的动力，问题能激发其进取创新的欲望。教师在教学实践中，应根据学生的实际和认知水平，创设一种启发式的、辐射性的问题情境，这些问题应该是一题多解、一题多答式的。如讲授作用力与反作用原理时，启发学生思维，根据学过的动作，哪些运用了作用力与反作用力原理？学生积极思维，有的说立定跳远，有的说后蹬跑，还有的说投掷动作最后用力的蹬地动作等。这不仅有利于学生用联系的眼光去理解知识，形式知识的网络体系，还提高了触类旁通、举一反三及知识的迁移等能力。
此外，教师在课堂教学中还要为学生提供更多的提问和发言权利。通过质疑问难来了解事物及事物之间的相互关系和内在联系，并从中培养求异思想和创造想象，提高观察、分析问题的能力，包含着强烈的求知欲和探究精神。作为教师要倾听他们的提问和发言，无论有无意义都要认真对待，尽量满足他们的要求，参与他们的讨论，修正补充他们的错误和不足，并通过问题解答和问题分析，不断提高他们的认识、分析、解决问题的能力，如：哪些是重点学习的内容，哪些是需要了解的内容等等，学生应根据自己，确定的学习目标选择与之相应的学习内容，主动提出问题，并在教师的引导下，去解决问题，进一步确保学生主动学习。
兴趣是最好的老师，教师要把培养学生学习的兴趣贯穿于教学的始终，不断激发、培养、增强学生的学习兴趣，让学生在浓厚的兴趣氛围中领略到学习的快乐，促进学生的全面发展和健康成长，为终身体育锻炼习惯的养成奠定良好的基础。