Question

“趣味语文”是指什么

若以下回答无法解决问题，邀请你更新回答

Answer 1

教法来历
“趣味语文教学法”是长期探索的结果。笔者从事高中语文教学工作已近二十五年，在教学中，一边实践，一边学习，一边钻研思考，结合自己成长的经历，结合学生对象的变化，结合课程改革的背景，根据我自己的个性特长逐渐形成了自己的教学理念、教学风格，并在此基础上对自己的整个教学作归纳提炼，取其成功之处，剔除不尽如人意之处，最终提出了这个教学法。
我的教学法得已形成，有如下几方面的原因：
首先在于坚持不懈地学习。我从教书以来坚持学习，系统读了中外有关教学法、教育学、心理学方面的书。如《学习的革命》《教育心理学》等数十种。认真研读了大学文科教材《中学语文教学法》、叶苍岑《中学语文教学通论》，上海教育出版社出版的《中学语文教师手册》等，追踪了于漪、钱梦龙、宁鸿彬、魏书生等著名教师成功的足迹，对他们的成长历程、教学特色作了深入的了解和思索。此外学习了沙塔罗夫的《三分是怎样消失的》，保加利亚国际著名心理学家、教育家罗扎诺夫的《超级学习法》，前苏联著名教育家、心理学家赞科夫的《教学与发展》《教学论与生活》《和教师的谈话》，前苏联教育学家苏霍姆林斯基《给教师的建议》等。研读了不少公开出版的教案、与语文教学相关的杂志以及与语文课文相关的资料。
从学习中明确了语文教学的实质，语文教学应采用的科学方法，以及如何成为一个有个性特长的教师。沙塔罗夫的《三分是怎样消失的》让我明白了对学生鼓励的重要，赞科夫的《教学与发展》《教学论与生活》《和教师的谈话》让我明白了语文教学应遵循“快速前进的原则”，苏霍姆林斯基让我明白了课外阅读在语文教学中的意义，于漪、钱梦龙、宁鸿彬等前辈教师让我明白了应如何去解读语文教材，做到教书与育人结合，魏书生先生让我明白了让学生学会自主学习的重要重义等。
其次是来源于我的不断实践与思索。对语文教学方法的钻研贯穿了我的整个语文教学历程。我对教学法的钻研有一个从“散打”到“综合”的过程。
教学目的上，我先是追求知识的落实，再是追求培养学生的能力，再后来是知识与能力并重，最终从素质教育理念中和儒家的“修身”中获得启发，认为语文教学不能仅仅教学生获得有关语文的知识，培养学生的语文能力，还应培养学生的思想文化内涵、培养学生热爱祖国语言文字的态度，更应提高学生的人格修养和综合素质。
教学方式上，我先是追求如何唱好独角戏，我曾追求像大将军一样的八面威风，追求在课堂旁征博引到旁若无人的境界；曾钻研过如何精心设计教学过程，让每一个教学环节都是必需的而且是引人入胜的，让教师的一举手一投足都对学生产生正面影响。这些曾给我带来过自以为是的快乐，但后来陷入困境：白天上课找不到感觉，晚上常常梦到与学生对立得上不下课。于是我转而研究如何让学生参与教学过程，让学生成为学习的主人。
教学内容上，我先是探讨如何将课本教得精细，其次是探讨如何把课文本身的内容拓展开，再后是探讨如何从课内走向课外，从书本走向生活，由上统编教材到上统编教材与校本教材结合。选择什么来教，本来有教材，不需我们的思考，但我认识到，语文知识的获得，语文能力的形成，学生综合素质的提高，得靠长期积累训练，特别是得依赖于广泛的课外阅读，于是就有了课外内容的拓展。
课外补充什么？最初的想法是有用处着眼，先秦的四书五经历史散文等中间有许多现在还在运用的名言警句，于是决定从源头学起，选取大最的现在还在运用的名言警句教给学生，这些名句通俗好懂，是古人思想智慧的结晶，学生学了，能更好地理想现代文和日常口语中运用到的相关词语与句子，也能运用来写作与口头交流，更能指导学生的行身立事，特别重要的是让学生积累了大量的语文素材。再过来是鼓励学生读大量中外名著，读与学生成长相关的书籍，读与生活技能和适应生活相关的书籍，读与学习方法、记忆方法等相关的书籍。
再后来意识到对课文的理解依赖于生活阅历的丰富，依赖于对生活的体验与思考，又将指导学生观察生活、体验生活作为了教学内容。
在成才观上，先是研究如何让考上大学，后来是研究如何让学生成才，再后来是研究如何让师生共同成才。
教学理念上，先是追求“懒”，让学生学会自主学习，后来是追求“懒”与“乐”相结合，即不仅要学会自主学习，还要学得快乐，学得有显著的成效。
教学个性上，注意扬长避短。自己性格内向，无法做到个性张扬，无法做到活泼，无法用充满激情的语言感染学生；为人较为严谨而至于严厉，无法与学生打成一片，让学生亲近；而其特长是书读得较多，又勤于学习，于是在教学过程中用旁征博引来让学生佩服；思考能力强，能在社会现象中发现事物的本质，于是便在教学中做到尽可能有理趣，让学生享受思辩之乐；善于结合个人经历与社会背景对教材进行理解，于是便将课文内容与社会现实结合，与学生的思想实际结合，以拉近学生与作者、学生与教材的距离，使学生对教材有真切的体会，学了能在生活中运用，并能用以指导自己的行身立事。
笔者又注意做到教学与众不同。
别人一般是先教后学，在我则是先学后教，让学生在先学中明确哪些是自己学得懂的，哪些是自己学不懂的，在先学中提出问题，让教师之教能做到针对性强，减少不需要教的内容，减少不需要的教学环节；同时在先学中树立学生的信心，培养学生自学的习惯，养成自学的能力。
别人是以考促学，考重于学，我则是以学备考，学重于考。
别人追求语文教学中的科学化、精细化，我则追求整体感悟、整体推进，让学生在广泛阅读和写作日记、作文中自然积累语文知识、语言素材，形成语文能力。
我将这种方法命名为“淘红苕法”。此法是从农家淘红苕中获得启示。农家淘红苕，不是一个个将红苕洗净，而是先将一筐红苕放进水里浸泡，然后抖动筐子，再放进水里淘洗，然后再抖动筐子，如此多次，则红苕只有极个别未洗净，将未洗净的逐一洗净即可，这样会很省事，如果采用逐个洗净的方法，则相当费力。语文教学也是如此，由于语文素养的进步是综合因素起作用的结果，因而也只有让学生在整体推进中提高学生的语文素养，而不宜将语文知识和语文能力支解，逐一要求学生在特定的时间掌握。
别人讲究慢速度教学，在我则讲究快速推进原则，一册书一般两个月就讲完了，将大量的时间用来指导学生课外阅读和进行语文活动。
别人是用别人编的资料复习，我则自己编资料来用，这样针对性更强。
别人对学生用同一标准要求，我则用不同的标准要求，力求让每一个学生在每节课都有收获。
别人是教学生迎考，而我则是倡导在教学过程中师生共同成才。
别人是教学生学，在我则是教学生自学。笔者自教书以来一直致力于素质教育，致力于培养学生良好的思想品格、思维品质、自学能力，主张“教师应将功夫下在课堂外，学生应将功夫下在课堂内”。
别人注重研究如何考，自己则对考试信息、如何迎考不太注意，坚信语文成绩取决于语文素质，认为语文教学应“先提高学生语文素质，后提同学生的语文分数”，将重点放在研究学生怎样学，不让学生语文素养自然形成的过程变成老师揠苗助长的过程。
很多人面对每一次教学改革，采取盲目跟进的态度，其结果是改革开放以来，语文教改一浪紧接一浪，一浪高过一浪，每一次都是热热闹闹开始，没有什么效果就立即转向，将脚踏实地的教学改革，几乎演变成了政治运动，留给教师的是一个又一个的困惑。笔者则既不盲目跟风，用革命的手段将过去的一切摧毁了重建，也不认为那是研究者坐在办公室里想出来的，花哨而不实用，完全无动于衷。而是认真研究改革产生的背景，研究在哪些方面要求变革，变革的实质是什么，然后检讨自己的教学，看哪些经验是可以保留的，哪些是必须改革的，让每一次改革都成为自己教法、教学观念提升的催化剂。
教学法的总结上，笔者先是总结出了自己的教学风格，即“厚积薄发，发展创新”。
所谓“厚积薄发”是指教师坚持广泛学习、研究，教学中能旁征博引、举重若轻，使学生崇拜老师；坚持搜集与教学有关的资料，使课堂教学能做到生动、充实，满足学生旺盛的求知欲；广泛搜集多种教法、进行多种教学设计，从而选择最能吸引学生和最能产生教学效果的教法。
所谓“发展”指教学以促进教师和学生的发展为目标，教师与学生共同进步，立足于教师与学生的未来发展。
所谓“创新”是指教师的教学观念新，教法新，学生的学法创新。
教师的观念新指：将师生共同成才作为教育教学理念；坚持全面育人，在教学中做到培养思维品质、自学能力、学习方法、学习习惯与教学知识并重，在教育中，培养学生良好的思想品格、健全的人格精神与为人处事并重；让学生参与整个教学过程，将研究性学习落实到语文教学过程中，让学生利用网络、图书等资源，掌握做学问的方法，从学法、鉴赏等方面入手，学得积极、主动、有效，使语文活动成为语文教学的有机组成部分，通过话剧表演、语文百科知识竞赛、小品表演、成语接龙、诗歌朗诵、即兴表演等语文活动形式，让学生学得积极主动。
教师的教法创新包含的内容有：课内学习与课外阅读结合，语文教学与语文活动结合，教师指导与学生参与教学活动结合，思想教育与教学内容结合，以培养学生的语文学习兴趣为核心，以作文教学为突破口。
学生的学法创新有：针对自己的实际制定切实可行的目标，选取适合自己的学习方法，针对自己的薄弱环节加以弥补，有强烈的学习动力，有良好的学习习惯等。
接着是将教学法总结为“激趣”“博学”“轻负”“自主”四个方面。
最后是在教高2009级时，将教学法进一步提炼为“趣味语文教学法”。
该届学生有相当一部分为二代独生子女，毅力品质下降，稍遇挫折即打退堂鼓，说他不行不能起到反激的作用，反而真认为自己不行；独立学习的意识下降，对教师管理、教学的依赖性增强；更重要的有二百余万大学生未能就业，使学生中较普遍地产生了读书无用的想法。
还有就是农村同学大量增加，不少同学几乎没有读过课外书，其口头表达、阅读能力很差。
再则就是老师与学生的阅读分离，使教与学很难产生共鸣。老师倾向于读传统名篇名著，学生则喜欢读轻松搞笑的作品，这就造成了学生与教师的隔：教师自以为有趣的内容，在学生那里引不起共鸣；学生十分津津乐道的内容，教师或茫然无知或觉得十分无聊。
于是教这一届学生不仅倍感吃力，更难受的教与学不能很快相互适应。教学现实激发自己将十多年积累的资料编印成《趣味语文》一书，以辅助教学，向学生推荐大量课外书，让学生与教师的阅读拉近。教师则主动去浏览学生所喜欢读的内容，以拉近与学生的距离。
为了提高学生的学习兴趣，较好地解决教学中遇到的难题，笔者进一步总结了二十多年来的教学，借《趣味语文》一书编成的触发，将教学法最终定格为“趣味语文教学法”。
其探索历程我们可以作这样的小结：
用教师的博学征服学生，让学生因佩服老师而喜欢语文学习——用轻负解放学生和自己，让学生因负担轻效果好而喜欢语文，让教师有个人发展的空间——让学生参与课堂教学，让学生因为是学习的主人而喜欢语文学习——让学生学会自主学习——追求语文学习的境界——归结出趣味语文教学法。
对“趣味语文教学法”的界定
“趣味语文教学法”的支撑点是“趣味语文”，即语文材料有趣，能让学生在阅读理解在运用中产生趣味；阅读理解有趣，能理解出作品中作者的用心之处；对语文本身感到有趣，以热爱之情学习语文。
“趣味语文”是有层次的。
从材料本身看，有三个层次：
一是阅读材料本身幽默生动，一读就能让人感到愉悦；二是阅读材料透着作者的聪明才智和情感，读之能让我们视野开阔、引起强烈共鸣，能让我们产生会心的喜悦；三是阅读材料有激励作用和有丰厚的思想文化内涵，读之能陶冶情操，能激发我们奋斗的精神，更能培养我们的志趣。
从“小语文”的角度看有三个层次：
一、幽默生动。教学语言生动幽默，说到学生的心里去了，学习的内容本身有趣。
二、妙然心会。理解探索产生的乐趣。
三、废寝忘餐。自觉追求，在追求成功中获得乐趣。2004年4月17日上午，年逾90高龄的著名数学家陈省身在浙大紫金港学生剧场为浙大作题为“外微分方程”的主题演讲。当一位学子向陈老讨教学习数学的诀窍时，陈教授的回答非常简单：“就是好玩！”如果我们觉得语文“好玩”，也会为之终生追求。
从“大语文”的角度看也有三个层：
王国维在《人间词话》说：“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：
第一种境界是“昨夜西风凋碧树,独上西楼,望尽天涯路”(出自宋朝晏殊的《鹊踏枝》)，这是说：做学问成大事业者首先应该登高望远，鸟瞰路径，了解概貌，“望尽天涯路”；
第二种境界是“为伊消得人憔悴,衣带渐宽终不悔”（出自宋朝柳永的《蝶恋花》）,这是说：做学问成大事业不是轻而易举的，必须经过一番辛勤劳动的过程，“为伊消得人憔悴”，就是说要像渴望恋人那样，废寝忘食，孜孜不倦，人瘦带宽也不后悔。
第三种境界是“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”（出自南宋辛弃疾的《青玉案》）。这是说：经过反复追寻、研究，到底取得了成功。
其实也可以将之比喻为趣味语文的三个层次。
一、独立高楼，见多识广，博学之乐。
二、憔悴不悔，追求之乐。
三、蓦然回首，发现之乐。
“趣味语文”有雅俗之分，我们要立足于雅，在趣味中要体现语文知识的学习、语文能力的培养，更要体现语文的源远流长、博大精深，而不能以肉麻当有趣，以媚俗当有趣，以无聊当有趣，以浅薄当有趣，更不能以“黄色”当有趣。
“趣味语文教学法”是一种教学理念，即：语文是鲜活灵动而有生命的，是有思想文化内涵的，它是历史的沉淀，溶入了我们的血液之中，也渗透在生活的每一个角落；语文学习可以提高人的修养，提高人的文明素质，提高一个人的综合能力；学习语文是可以做到轻松、愉快和高效的。我们应该让语文学习成为学生的期待，让语文学习成为沟通师生的桥梁，让语文学习成为学生的自觉行动，让全方面运用语文知识与能力成为学生一种自觉的行为。
“趣味语文教学法”是一种教学方法。“趣味语文教学法”指教师在语文教学过程中运用有趣的材料、通过生动幽默的教学语言、科学的教学设计，让学生对语文本身感兴趣；通过指导学生广泛阅读，满足学生博学的心理需求，满足学生对未知生活多样化的生活体验，从而对语文产生兴趣；指导学生明白语文学习的作用，让学生觉得语文学习有用而产生学习语文的兴趣；教师关注学生语文学习的状态，以激发学生学习语文的兴趣；减轻学生语文学习的负担，以良好的语文学习效果，让学生随时感受语文学习的成功，以保持学生学习语文的强烈愿望；让学生以饱满的学习热情自觉主动地学习，在其中体会探求之乐、成功之乐，最终使学生的语文学习费力少而收效巨，达到老师乐教、学生乐学的理想境界。