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在教学实践中笔者发现：现行新人教版八年级物理下册第七章第二节《欧姆定律及其应用》的教材在编写上存在缺陷，在这里提出来和大家商榷。
一、.教材内容衔接出现纰漏
本节例题中说：“我们已经知道，试电笔内必须有一支很大的电阻，用来限制通过人体的电流”，可是，教材前面的章节并没有提及测电笔，怎么“知道”呢？教学进行到此处，学生们的脸上也写满疑惑。为什么是这样？经过认真核对，笔者发现了事情的原委：我们当前用的是教材是新人教版的第三版，而在本套教材第二版的上册第五章第六节《家庭电路》中有测电笔知识的介绍。在改版时，编者将含有测电笔知识的《家庭电路》一节有关内容移至下册第八章作为第六节，名为《生活用电常识》，而《欧姆定律及其应用》没有相应的改动，致使测电笔内容还没有学到，知识内容无法衔接。
二、插图不科学。
在教材中，还有一幅和上面提到的例题对照的插图（图7.2-1）：图中画有一个双孔插座，一人手持测电笔插入火线插孔使氖管发光，可是，图中只画有火线一端接插座另一端接在电网上，而零线一端接插座，另一端并没有接在电网上，而是莫名其妙的消失了。这不成了家庭用电的“一线一地制”了吗，这种用电方式因不安全而被明令禁止了啊！此种错误太不应该。
三、串并联电阻的阻值应该给出定量关系。
教材在欧姆定律的应用内容中，给出了串、并联电阻的阻值与各个分电阻阻值的定性关系：“串联电阻的总阻值比任何一个分电阻都大”，而“并联总电阻的阻值比任何一个分电阻都小”。在课改前的老教材则通过数学推导给出定量关系：
R串=R1+R2 (1)
1/R并 =1/R1 +1/R2 (2)
当然，新教材这样处理降低了教学内容的难度，体现了课改的思想，目的是好的。但是课后《动手动脑学物理》的第四题却必须直接用到(1)式，原题如下：“把50Ω的电阻R1根15Ω的电阻串联起来，接到电压是6V的电源上，这个串联电路中的电流是多少”。如果教师在课堂不向学生补充介绍(1)式，学生怎么完成该习题呢？其实，(1)式定量地体现了串联电路基本规律，有着广泛的应用，是学生知识体系中不可或缺的，还是教材通过某种方式给出为好。
一、.教材内容衔接出现纰漏
本节例题中说：“我们已经知道，试电笔内必须有一支很大的电阻，用来限制通过人体的电流”，可是，教材前面的章节并没有提及测电笔，怎么“知道”呢？教学进行到此处，学生们的脸上也写满疑惑。为什么是这样？经过认真核对，笔者发现了事情的原委：我们当前用的是教材是新人教版的第三版，而在本套教材第二版的上册第五章第六节《家庭电路》中有测电笔知识的介绍。在改版时，编者将含有测电笔知识的《家庭电路》一节有关内容移至下册第八章作为第六节，名为《生活用电常识》，而《欧姆定律及其应用》没有相应的改动，致使测电笔内容还没有学到，知识内容无法衔接。
二、插图不科学。
在教材中，还有一幅和上面提到的例题对照的插图（图7.2-1）：图中画有一个双孔插座，一人手持测电笔插入火线插孔使氖管发光，可是，图中只画有火线一端接插座另一端接在电网上，而零线一端接插座，另一端并没有接在电网上，而是莫名其妙的消失了。这不成了家庭用电的“一线一地制”了吗，这种用电方式因不安全而被明令禁止了啊！此种错误太不应该。
三、串并联电阻的阻值应该给出定量关系。
教材在欧姆定律的应用内容中，给出了串、并联电阻的阻值与各个分电阻阻值的定性关系：“串联电阻的总阻值比任何一个分电阻都大”，而“并联总电阻的阻值比任何一个分电阻都小”。在课改前的老教材则通过数学推导给出定量关系：
R串=R1+R2 (1)
1/R并 =1/R1 +1/R2 (2)
当然，新教材这样处理降低了教学内容的难度，体现了课改的思想，目的是好的。但是课后《动手动脑学物理》的第四题却必须直接用到(1)式，原题如下：“把50Ω的电阻R1根15Ω的电阻串联起来，接到电压是6V的电源上，这个串联电路中的电流是多少”。如果教师在课堂不向学生补充介绍(1)式，学生怎么完成该习题呢？其实，(1)式定量地体现了串联电路基本规律，有着广泛的应用，是学生知识体系中不可或缺的，还是教材通过某种方式给出为好。
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