Question

帮帮忙，翻译成英文！

在具体指导中我们尝试了如下做法：
1、范导：心理学研究表明，模仿是儿童的天性。在学习中，由于儿童知识、经验的贫乏，模仿就成了他们的心理需要。可以说，儿童的一切学习最初都是从模仿开始的。虽说在学生的生活中口语交际几乎是无处不在，但自然状态下的口语交际还存在不少问题，离课程标准要求有较大的距离。当幼儿在人与人交流中遇到困难、沟通难以顺利进行时，我们认为最简便、最有效的办法就是教师适时适当的示范。正如木匠师傅教徒弟使用刨子，除了必要的讲解外，还需要亲自刨一刨的道理一样，在教学中的许多情况下，教师都有必要为幼儿做个样子。在上《我长大干什么》一课时，幼儿的交流大多只限于长大要干什么，准备怎么干，而没有向交际对方介绍清自己为什么会有这样的理想，为了实现愿望又该如何去努力。在这样的情况下，我们就由教师先作示范，让幼儿明白该怎么说清楚，再互相交流。在这次活动中，教师的示范使幼儿懂得需介绍的内容，保证了交流的顺利进行，直到最后成功。
当然，除教师的示范以外，有时候我们也利用电教媒体，让幼儿来做示范。
2、诱导：口语交际训练也要体现幼儿学习的自主性，幼儿遇到一些问题，教师不应包办代替，而应通过语言暗示，问题探究等手段，启发学生自我解决。苏霍姆林斯基指出，如果老师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，所以，苏霍姆林斯基要求老师“课要上得有趣。，要能激发孩子的“情绪区”，并且要求幼儿在学习中运用知识时有所发现，力求使幼儿亲自去发现事物的本质和事物的种种关系，使他们在这种发现中感到自己有所进步，这是产生兴趣的一个重要源泉。鉴于孩子学习兴趣的特点，在语言教学中，可以采用以下的方法激发学生的学习兴趣：① 引起悬念。孩子有了强烈的悬念，便主动地积极地去解开悬念，这种迫切的心理状态，包含着浓厚的兴趣。②引发疑问。幼儿的求知欲强，遇事爱问“为什么”。笔者根据幼儿的心理特点，在他们无疑问时主动提出疑问，在他们有疑问时给于强化。教师有意识强化幼儿的疑问，幼儿为求确解，就产生争论，有了矛盾、争论，幼儿也就不由自主地介入了讨论，参与到求解的行列中来了。
3、辅导：幼儿总是存在差异的。因此，每次口语交际训练，总有些幼儿无法与他人交流与互动，不能完全达到训练目标。所以，必须加强个别辅导。个别辅导后进生时，教师应以学习者的身份与后进生结成学习伙伴，为其提供一些必要的语言，内容上的支援，对其所说习惯、交际方式、态度、情感、礼仪等作指点，通过手把手地教，使之也受到有效的训练。还可以“长”代“短”，即让那些思维敏捷、善于表达的幼儿发挥他们的积极影响作用，通过同伴间的互动、交流以及示范，去影响、带动部分表达、交流有困难的幼儿。由于幼儿之间的交流没有隔阂，容易沟通，因而更有利于幼儿的模仿和吸纳，效果也往往更好。如有一次，我请孩子们每人带最喜欢的影碟来，问大家：“你们谁的碟片好看，借我看看？”孩子们顿时兴奋起来，纷纷把碟片往我手里塞，我笑笑说：“你们就这样借给我吗？我只能先看一片，要不你们先给我说说，我觉得哪个有趣，就先看哪个。”于是，胆大的幼儿就给大家介绍起了碟片的内容，还讲了自己为什么喜欢等等。我又走到一些内向的幼儿身边，表示出对他的碟片较感兴趣也请这些孩子来说一说。并让幼儿互相介绍自己喜欢的碟片。一节课下来，孩子们不仅听到了很多碟片的大概内容，更重要的是他们都很愉快地完成了一次交流活动。

Answer 1

I
got
it,i
will
be
far
away
from
you!(较地道）

Answer 2

i
will
be
away
from
you.

Answer 3

Ok
,I
get
it！I
will
stay
away
from
you！
I
see
,I
wil
keep
distances
with
you!
I
know,I
will
stand
far
away
from
you!
……说法很多，以上动词可以相互换着用