隐性课程的名词解释
隐性课程一般是指潜在课程。
潜在课程是指在课程方案和学校计划中没有明确规定的教育实践和结果，但属于学校教育经常而有效的组成部分，可以看成是隐含的、非计划的、不明确或未被认识到的课程。
潜在课程是非学术性的学习结果，它对学生的影响主要是无意的、隐含的和非预期的。潜在课程包括学校文化方面的教育、学习和生活环境的建设、良好的人际关系的建立等：
学生在学校各种人际交往中受到的影响，如思维方式、价值观念和行为方式等的影响；
学校、班级中长期形成的制度与非制度文化的影响，如学校与班级的传统、风气、舆论、仪式、规章制度等；
学校物质环境所构成的物质文化的影响，如学校建筑、校园环境、教室布置等。
扩展资料：
课程意义
潜在课程概念拓宽了原来的课程定义，打破了原来课程有计划、有目的的界限；
潜在课程概念的提出，发现了学生经验的新领域，有利于教育者对学生经验的指导；
潜在课程概念为课程效果中显性课程无法解释的部分提供了新思路；
潜在课程概念发展了学校教育的课程类型；
潜在课程概念为构思教育的学校管理者提供了“硬教育”（计划课程）与“软教育”（潜在课程）的战略参考。
参考资料来源：百度百科—隐性课程
隐性课程的名词解释是：
隐性课程也叫做潜在课程，潜在课程是指在课程方案和学校计划中没有明确规定的教育实践和结果，但属于学校教育经常而有效的组成部分，可以看成是隐含的、非计划的、不明确或未被认识到的课程。
潜在学习的思想渊源可以追溯到本世纪二、三十年代杜威提出的“同时学习”。他认为，学生的学习除正式学习外，还有情意方面的“同时学习”。此后，克伯屈又提出“伴随学习”，即学生对态度、理想、情感和兴趣的习得。“同时学习”和“伴随学习”的思想已经涉足到潜在课程问题。
扩展资料：
由于划分标准的不同，潜在课程内容、范围的研究呈现出多样性。从空间范围上划分，可以分为宏观、微观两个层面。
宏观研究为国内少数观点认为：潜在课程包括学校教育、家庭教育、社会教育在内的环境、气氛和风气等。这种观点因将潜在课程的外延超过其上位概念课程的外延而受到批评。
微观研究为潜在课程限于学校教育范围内，并形成多样化类型。主要是从文化类型的角度划分，认为潜在课程内容包括：具体性文化、非实体性文化和物质文化；物质文化，制度与非制度的文化，学校人际交往中所形成的思维方式、价值观等。
参考资料来源：百度百科—隐性课程
隐性课程一般指潜在课程
潜在课程是指在课程方案和学校计划中没有明确规定的教育实践和结果，但属于学校教育经常而有效的组成部分，可以看成是隐含的、非计划的、不明确或未被认识到的课程。
潜在课程是非学术性的学习结果，它对学生的影响主要是无意的、隐含的和非预期的。潜在课程包括学校文化方面的教育、学习和生活环境的建设、良好的人际关系的建立等：
学生在学校各种人际交往中受到的影响，如思维方式、价值观念和行为方式等的影响；
学校、班级中长期形成的制度与非制度文化的影响，如学校与班级的传统、风气、舆论、仪式、规章制度等；
学校物质环境所构成的物质文化的影响，如学校建筑、校园环境、教室布置等。
扩展资料：
课程特点：
当课程被认识为知识并付诸实践时，一般特点在于：
A、课程体系是以科学逻辑组织的；
B、课程是社会选择和社会意志的体现；
C、课程是既定的、先验的、静态的；
D、课程是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上的。
参考资料来源：百度百科-课程
参考资料来源：百度百科-隐性课程
