Question

如何让学生在快乐中学习英语

Answer 1

曾有教育专家说过：“每个大脑发育的孩子都孕育着创造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌芽，盼望破土而出的种子。我们将这颗珍贵的种子培育土壤，唤醒他们、催发他们。”现在的课堂教学还普遍存在着学生规规矩矩地坐着、面无表情地看着、唯唯诺诺地举手、小心翼翼地回答问题的局面，教师与学生之间只有灌输，而缺乏交流，这种状况对小学英语教学极为不利。我们必须想方设法改变这种沉闷地局面，优化课堂教学，激发学生的求知欲，让学生真正成为学习的主人，在英语学习的舞台上，充分展示自己的才能，获得更多的成功机会。
怎样让每一位学生感受到学习英语是一件快乐的事呢？
一、首先我们要善于要激发学生的学习兴趣。
1、开展教学游戏，激发学生学习热情。
中低年级学生上课自控能力较差，我们必须随时想方设法吸引他们的注意力。方法是有很多，其中带“猜”字的游戏最能让学生的注意力高度集中。比如，猜图：老师将单词图片的大部分遮盖起来，由学生猜测图片的内容。再如，猜猜What’s missing：同时出现多幅图片，让学生注意观察，然后迅速隐藏其中一张后再出现其余图片，由学生进行猜测少了哪一张。诸如此类的游戏在练习单词的过程中非常适用，学生的注意力会很集中，气氛也很热烈，于是学生在不自觉中很努力地获得了知识。
基于学生争强好胜、喜欢你追我赶的心理尤为突出，所以一些组员间以及小组间的竞赛活动也很受学生欢迎。比如小组传话、听单词（句子）画画、听指令做动作等学生也百玩不厌。这种的热烈的氛围在不知不觉中不断地激发着学生的兴趣，鼓舞着他们期待着下一节课的到来。
2、运用多种教学手段，创设语言交际情境。
语言的运用需要环境。在汉语语境下的英语课堂里，只有有效地创设英语的交际氛围，才能使学生“身临其境”地学习、交流。
1) 运用图片、实物教具进行引导。
小学生接受新事物以直观形象思维为主，所以图片对于他们来说是很有吸引力的。看到图片上那些动物、玩具等，他们就会很快联想到实物。抓住了这一点就能利用图片进行情境教学。比如出示生活用品的图片，与学生进行“What’s this、that?/It’s a …”、“May I have it?/Sure, here you are.”等句型的对话。再如，我们可以让学生“拥有”动物、玩具等的图片，开展free talk，然后交换角色反复练习。
在有条件的情况下可以用一些实物代替图片，比如水果、文具和文学用品等，既能作为教具使用又能作为奖品发放，这样可以在反复枯燥的操练中给学生带来些新鲜感，促进他们更好地投入学习。
2) 运用体态语言调节气氛，帮助理解。
当我们用汉语交流时，我们会自然地用到一些体态语言。而因为我们已经熟练地掌握了汉语，所以这些体态语言只是起到了些辅助的作用。在英语课堂中，我们正好可以运用这些平时不引人注意的体态语言帮助教学。比如，在教授与动作或表情有关的单词和句子时，我们单凭体态语言，不使用图片或解释等方法就能让学生了解词义或者老师的意图。
3) 运用多媒体课件创设语境。
随着多媒体的介入和发展，纯正的英语已悄然走进了课堂。学生可以看到生动有趣的画面，听到悦耳动听的声音，学生在耳濡目染中能暂时的忘记了外界的环境，全身心地投入了英语的世界中。那时他们的学习兴趣极浓，学习热情高涨，在很快乐轻松的心情中获得了知识和乐趣。
二、其次我们要给学生提供宽松的交际环境。 　　
在课堂上能大胆地发言对于学生来说本身就是件不容易的事，而要用英语来发言就更不易了。要帮助他们克服心理上的胆怯，就要求我们为他们提供更为宽松的环境。在提问时应当设计各种难度的问题，根据学生的掌握程度进行提问，尽可能让处于不同基础的学生都能尝到成功的喜悦，以便帮助基础不够扎实的学生逐步树立信心。多安排小组活动，通过学生间的互帮互助，减轻学生心理压力，让学生在相对轻松的环境里畅所欲言。乐于开口的学生可以得到更多的锻炼，而较为胆小的学生也可以少一些拘束。比如在牛津英语4B中Unit 4 Buying Fruit这个单元的学习过程中，就可以采用小组活动的方法让学生运用‘Can I help you?/‘I’d like some…’/ ‘How many kilos?等购物时使用的句型，在小组中自由“买卖”水果。这样更多的同学能有机会进行英语交流，也让部分语言发展较弱的学生不用担心太多同学不信任的目光，自由地交谈。
三、 让学生养成多说英语的良好习惯。
很多同学对于英语的理解就只限于课上听听说说，课后再多读读，还没有意识到学习英语的最终目的是为了交流。所以课后与学生的交流中，老师也可以穿插一些浅显的英语日常用语，让学生逐步习惯在课余时间听到英语，进而自己习惯于说几句英语。这一习惯的培养是循序渐进的，效果可能不在一时，可意义却是长远的。我们可以从平时的打招呼开始。比如，早上走进校园时碰到学生就用英语跟他们打招呼，说上句 ‘Hello.’/ ‘Good morning.’　学生自然也会用英语回答。几次下来，就会有同学学着主动用英语跟我们打招呼。虽说只是短短的几句话，但对学生来说却有一番与以往不同的滋味。有了第一次的经历，第二次的经历……慢慢地，学生可能就会使用 ‘Can I help you?’; ‘May I use your …?’等其他学过的书本知识。这就是不小的进步了。
四、教师积极的评价，激励学生的创新思维
课堂教学中的评价在于启动与提升人的自主学习的意识，不再是褒贬学生的一种手段。素质教育则视评价为促进学生全面发展的手段，让学生不是因评价而丧失进取的信心，而是作为前进的新的起点，同时促进学生情感、意志、习惯等方面的和谐发展。
在评价中，我注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。我采用了两种方法进行评价：一是鼓励性评价。对于课堂上学生的精彩回答、表演，我都会毫不吝啬地称赞他们：“Great! ”“Good!”“Very clever!”“Well done!”面对错误答案不说“No, you’re wrong!”而是微笑着对他说“Please,think it over.”并示意他坐下。对于作业中的错误，我也不单是画个“×”了事，而是在错误下面划条线，并在旁边注上“？”，示意学生再考虑考虑。有时对于连续有错误的作业，我还会写一些提醒和鼓励的话语。这样，保护了学生们学习的自尊心，增强了他们的自信心。
以上几点只是在教学中的切身体会，小学英语课堂中如何调动学生的积极性还有待我们在教学实践中摸索、探讨，作为新世纪、新课标下的英语教师，这是我们义不容辞的责任。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”以达到提高学生的整体素质，适应未来社会的需要。