Question

如何培养小学高年级学生作文自改能力

Answer 1

如何培养小学高年级学生作文自改能力
一、加强自改引导，激发学生兴趣
自改作文是打破传统教师批改学生作文的一种创新方式。随着新课改的不断深入，培养学生自主学习能力成为备受教师关注的一个现实问题。学生刚开始进行作文自改时，容易掌握不准自改的方向以及正确的规范作文的标准，难免会出现一些问题。因此，为了把不利因素尽量降到最低，让学生都能够在习作中发挥各自的真实水平，教师要积极地给学生进行指导，从而激发学生对习作的兴趣。
首先，教师应按学生的不同习作水平采用不同的引导方法。高年级学生虽说都掌握了一定的语文知识，对习作也有了一定的概念，但是不见得每个学生的习作能力是一样的。所以在学生自改作文时，教师应根据学生的现状，在接下来的辅导中采用不同的引导方法。把学生分成小组，并且选出小组长，让习作能力强的带动弱的，这样可以保证课堂纪律的管理，也能提高上课效率。在指导过程中，教师要着重于给学生指明作文的总体框架，比如文章主题、文章结构等。在指导时，教师扮演辅助的角色，尽量激发学生对习作要求的理解力，触类旁通地引导。
其次，激发学生的自主习作兴趣。学生在固定模式下习作，缺乏开拓思维的机会，因此学生的自主学习能力差。当进行自改作文时，学生可以自己做主积极融入习作培养的集体，这样他们思考问题的空间格局也变大了，很符合他们这个年龄阶段的特性，很活泼、富有想象力，这无疑也增加了他们对语文习作的兴趣。
二、引领自改规范，统一自改符号
教师要引领学生做到自改规范，首先必须严格要求自己批改学生作文的方式，这样在一定程度上才不会误导学生，学生在教师的标准要求下会更加遵循一定的步骤规范批改。从目前新课改的要求来看，变化最大的就是对写作的要求普遍增加，所以为了达到要求，作文一定要具有规范性，在自改作文时的要求也会相应提高。其次，高年级学生的作文不会很复杂，主要注重学生的细节问题。学生在没有统一标准的情况下会随意批改，学生的作文卷面也很乱，这不符合习作的要求。每当老师要求学生自改作文时，就必须给出自改的符号，统一自改规范，这有利于学生检查自己的错误和加强对习作的巩固。比如在细节上有人称的变化问题，有标点符号的修正问题，有格式的要求问题等。对人称问题应该用红色笔修改，并且要把人称的用法写在旁边，这样的问题犯错次数也要写出来。假如标点符号用错时，也要用红色笔标出来并修改。一旦自改作文的规范被统一，学生在自改过程中就不会出现误入歧途的现象，学生在修改作文时会更加有成就感而不是疲惫感。
三、指导自改方法，形成自改习惯
学生在自改作文时要逐渐培养出自改习惯，这样对作文的标准会有更深的认识。教师的指导要做到位，否则学生一旦形成不好的习惯，不仅影响了其他同学的自改方式，还阻碍了学生习作能力的提升。要想拥有自改的好习惯，学生就要对自改的方法有一个深刻的认识。首先，对于不同的作文体裁，它的批改方法是不一样的。比如人物描写的作文，要注重人物外观和内心的描写，同时还应指导学生在人物神态、细节的刻画时的用词处理问题。而在对一类事物进行描写时，要能够进行用词的归类等。如一位学生在写作中写“今天阳光明媚，万物复苏”，显然是不正确的，应该在批改过程中把“万物复苏”改为“万里无云”。在用心培养学生的自改方法时，不仅增加了学生对词汇的掌握，还让他们在用词时注意养成一些良好的习惯，避免张冠李戴。其次，在对作文修改后，教师要组织学生朗诵自己的作文并且谈谈修改前后的作文相同点，在课后还要学生把自己的作文与其他同学一起分享，也可以互换批改作文，这样不仅可以让学生学习其他同学的写作方法，还可以提醒自己该如何避免犯同样的错误。对于好的范文，教师把它们贴到“学习园地”，供学生欣赏。良好的自改方法是一系列的措施，教师必须严格要求学生做好每一步，这样才能形成良好的自改习惯，从而促进学生习作能力的飞速进步。
四、强化自改训练，提高自改能力
卖油翁的故事给大家带来了一个启示“熟能生巧。”拥有好的方法，如果不加以训练，则达不到精益求精的效果。在自改作文时，教师必须要求学生严格对待。在自改的过程中，教师要让训练的内容多样化，训练的方式具有奖励性。
首先，训练内容多样化。教师要以培养学生的自改作文能力为最终目的。习作的题材是来源于生活的，而在加强自改内容的丰富性时，应让习作回归生活。为了让学生有更多的自改训练，教师可以通过播放视频，把社会热点向学生展示，并现场让学生习作并自改，这是一种高强度的训练模式。学生在现场的氛围中，能够更加准确地把握文章的重点，从而在自改时才能抓住一些细节的描写。
其次，对于学生自改能力的训练有时容易导致学生疲劳，这时老师可根据学生的综合表现给出自改作文的评比结果，给每个小组，甚至每个突出表现的学生以奖励。奖励是学生在习作上形成你追我赶的动力因素，学生在训练中的热情会逐渐增加。俗话说：“功夫不负有心人”，“铁杵也能磨成针”。在自改作文的巨大困难前，加强对学生自改作文的训练，也会使学生在写作能力上取得突破性的进步。
学生自改作文比教师帮学生修改作文的意义要大得多。自改作文时，学生对作文的写作要求、写作方法、写作注意事项会有一个本质的认识和长久的记忆，这将会极大地增强高年级学生的习作能力。面对新课改的要求，也是新时代的要求，必须及时采取有效的措施并制定理想的方案，为学生提供一套良好的自改作文的方法，从而提升小学生的习作能力。

Answer 2

一、改变传统的精批细改模式，落实学生自改作文的新课标精神
　　《语文课程标准》（2011年版）规定第三学段（五、六年级）“课内习作每学年16次左右”。实际上，一个学期共7个单元，每个单元含练笔学生要写两篇作文，一个学期每个学生至少写14篇作文，一个班按50人计算（实际往往不止50人），一个学期教师要批改作文700篇，平均每天要批改7篇左右，既要写总批，又要有眉批。每次批改作文，教师都要煞费苦心地揣摩作文评语。于是批改作文成了语文老师最头疼的苦差事，可是你忙上十天八天后，作文逐本精批，篇篇细改，而学生发到作文本的第一件事是看老师评的等级，至于老师辛辛苦苦写的眉批总批，他们并不细细体味其中的意思，更不要说按老师的要求修改了。这正如叶圣陶先生指出的教师“本本批改，而所批所改或当或不当，询之学生，学生又不尽明晓教师之用意，如此者即属劳而少功”。对学生而言，教师的精批细改一次又一次地剥夺了学生自行修改作文的机会，整个评改过程动脑筋的是老师，学生始终处于消极被动、无所作为的地位。正是教师的包办代替人为地养成学生修改作文的惰性和依赖性，扼杀了学生的学习主动性，严重阻碍了他们的发展。其次，教师的批改以教师一人为主，一手包办，即“一言堂”、“一贯制”，教师的评改成了学生作文的最终定论，成了最权威的标准。实际上，由于受时间、精力、能力的限制，教师的一支笔、一张嘴，带有很大的局限性，教师评改作文写评语往往力不从心，无法对全班每个学生的每篇作文做到面面俱到地批改，有时评语笼统空泛，于学生则更是隔靴搔痒，无济于事，甚至对学生的作文也产生一些负面影响，导致作文指导的低效和偏误。新课标在“阶段目标”中提出第二学段（三、四年级）学生“学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号”；第三学段（五、六年级）学生“修改自己的习作，并主动与他人交流修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”；“教学建议”强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”；“评价建议”提出“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。从以上引文可见，新课标已明确提出学生自改互改作文的要求及作用，所以教师应改变传统的精批细改模式，培养学生修改作文的能力，使习作评改成为由老师主持开展的“精神聚餐”活动。
　　二、精心引导，逐步放手，培养学生自己动手修改作文的能力
　　小学生修改作文刚刚起步，离不开教师的指导示范，需要教师逐步教给修改作文的方法与技能，决不能一蹴而就。具体训练步骤如下：
　　第一步，由教师示范批改作文。
　　1.示范使用统一符号。初学修改作文，教师要求用统一的修改符号，给学生一个示范作用。修改符号包括常用的删、添、改、调、换等。教师可以利用多媒体把学生的作文放在投影仪下，用规范的修改符号删、添、改、调、换，做修改示范。学生通过大屏幕清楚地看到整个修改过程，强化每个符号的意思，在今后自改、互改作文时有章可循。
　　2.示范修改步骤。实践证明，学生互批互改，首先是“读”。因为受经验、能力等方面的制约，学生对于语言的感觉主要是从朗读中获得，特别是水平中下的学生，让他们默读作文，很难找到毛病，但只要读出声来，借助声音刺激，凭借语感，他们就会发现习作中哪些语句不通顺，哪些句子不完整，哪些词句拗口，哪些是错别字，哪些标点不当，哪些行款格式和书写不规范，甚至边读边推敲、揣摩，还能发现同一个内容、同样一个意思，可换上不同的说法或用上更好的词汇、句式及修辞手法。学生互批互改第二步是“想”，即围绕本次作文训练要求，想一想习作是否根据相应的要求选材、谋篇布局，内容是否具体，详略是否得当，感情是否真实；哪些地方写得好，好在哪里；哪些地方写得不够，应该怎么改，这些问题都需要仔细思考，认真揣摩。有把握的可直接在作文本上做记号，没有把握的可提出来和大家探讨、交流。第三步是“议”，互批互改后，学生应仔细读一读自己或别人的作文，有不同修改意见的可在小组内共同讨论。共同批改、共同讨论的方式，既可梳理自己的思路，也可以梳理别人的思路，在彼此不同思想的碰撞中相互刺激、相互整饬，达到共同提高作文能力的目的。
　　3.示范写眉批。作文批改含有“批”和“改”两个部分，批分眉批和总批。一般来说，眉批是就作文的某方面具体给予启发，着重解决个别和局部的问题，通常是教师选择好、中、差比较典型的作文，置于投影仪下，从眉批的内容入手，一步一步地教学生批。第一，指出字、词、句的正误优劣。如一篇作文中出现这么一句：“我被妈妈诚恳的话激动了。”显然，“激动”一词用得不当，眉批写上：“将‘激动’改为‘感动’是否更恰当？”这是以商量式的口吻纠正用词不当的。有的语句不通顺，也要在眉批中指出。如：“妈妈一走，就从冰箱里偷偷取出冰激凌吃。