小朋友写不好作文怎么办？
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作文在语文教学占有非常重要的地位。孩子作文水平的高低基本反映他（她）语文成绩的优劣，可是孩子不会写作文怎么办？
首先，要让孩子多观察 。一些看图作文，孩子也不会写。这主要是孩子不注意观察造成的。“观察对于儿童之必不可少。正如阳光、空气、水分对于植物必不可少一样。在这里，观察是智慧最重要的能源。”家长要引导孩子观察。观察的对象也非常广泛，自然界中的一切事物都可以作为观察的对象。如果要分类的话，大致可分四类：植物、动物、人物、事物。一开始，引导孩子观察的时候，要从简单、熟悉的人或物开始，可以观察爸爸、妈妈的外貌，也可以观察家里养的花草，让孩子说说人或物是什么样子的，先分步说，再完整地说。在孩子说的时候，要注意条理性。利用双休日、节假日，可以带孩子出去玩，一边玩一边说。孩子如果会说了，那他也就会写了。
其次，要让孩子多读书。 孩子看到作文题目，总觉得无话可说，也不知道怎样下笔，其实这是孩子书读得太少了。俗话说：“不经不识”，你没有经历过的事情，你怎能知道怎样做？写作文也一样，你只有看过人家怎么写，你自己也才可能会写。世上绝对没有什么生而知之者。有些家长给孩子买了好多作文选，让孩子读。作文选上的文章，大多数是孩子写的，水平与自己的孩子相当，如果急功近利，短期内效果还是不错的，对孩子的长期成长作用不大。孩子最好还是读名著，特别是孩子在小学各个年级，都有必读书目，还有推荐书目。如果孩子把这些书都读好了，他写起作文来就不会觉得困难了。所以说，书籍是幼年人的导师。
再者，还要让孩子多练习写 。俗话说得好：“好记性不如烂笔头”，你记性再好，也不如把知道的东西写下来。你要把平时观察过的东西写下来。你也要在你读书时，把重要的东西记下来。俗话说：“不动笔墨不读书”，重点词语写下来，妙词佳句记下来，读书时，有什么体会、感悟也要写下来。好的片段最好能背诵下来，以后有可能用到。平时还要进行作文训练。可以写日记，也可以把看到的，听到的，自己亲身经历过的事情写下来。如果时间紧，可以只写重点段落。通过有计划，有目的的习作练习，可使你的作文能力有所提高。
只有通过平时多观察，多阅读，多练写，才能逐步提高自己的写作水平。
小时候最怕写作文。
在阅读课文时，老师总是带大家分析课文的中心思想、文章结构、某句话的深刻含义等等。所有这些对小朋友来说确有难度。
其实，小朋友在成长过程中，先学语言，在语言表达能力提高的过程中，我们用什么方法，教小朋友写作文时也可用什么方法。
首先，从简单到复杂，从字到词语到句子，难的反复写。我们学语言时，先是呀呀学语，从简单到复杂，而且有些难一点的要反复教，反复学，所以写作文时也一样。
其次，怎么说就怎么写，先不用弄得太复杂。
第三，先写短的、简单的作文，再写长的、复杂一点的作文，先写简单的，一小件事的作文，再写复杂的，有几层意思的作文。
第四，反复练习同样意思的句子使用不同的表达方式，并区分其中的差别。比如，“妈妈我要吃生日蛋糕”，“妈妈我想吃生日蛋糕”，“妈妈我可不可以吃生日蛋糕”，“妈妈我一定要吃生日蛋糕”等等的差别在哪里。
第五，学习句子的结构，反复练习用不同的句子结构表达大致相同的意思。如，“我去玩”，“我想出去玩”，“我想出去和小朋友玩” ，“我特别想出去玩”，“我现在特别想出去和下面的小朋友一起玩 游戏 ”多等等。
第六，坚持让小朋友每天写一点或一篇作文（不限字数，把事情写清楚就可以了），每周根据小朋友的学习、生活情况让小朋友写篇小作文。如，我帮妈妈提东西，怎样拖地，爷爷今天很高兴，我得了一朵小红花，我的好朋友XX，小蚂蚁力气大，XX公园真好玩等等。
第七，带着小朋友多观察自然、生活。
第八，从简单到复杂，培养小朋友阅读的习惯，以阅读的读物让小朋友讲一讲读到什么，用自己的语言简单地写写读到什么。
第九，让小朋友养成背诵经典文章、诗词、名句的习惯。
第十，多抄写好的短文、诗词、名句，并用自己的语言重新写出来。
归纳起来，就是从简单到复杂，多观察，多读、多写、多背。
首先让小朋友多读书。读书的过程是一个提高语感的过程，也是积累知识的过程，更是拓展思维的过程。只有读的多了，你脑子里的东西就多了，说话写文章才会有的说和有的写。其次，让小朋友多参加生活实践。比如让他学一些简单的生活技能。如叠被子，洗碗，洗袜子等。比如多带他出去走走，城市，农村，公园， 旅游 景点等。只有让他多实践，说话写文章时才能把所做的事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果说清楚写清楚。同时还能将人物的语言、动作、生态、心理说出来写出来。再次，可以买一些优秀的作文让孩子反复诵读。书读百遍，其义自现。接着可以让孩子多做写作练习。当然写文章还需要一定的技巧。孩子还小，写作技巧可以先不学。
写作是孩子语文综合能力的体现，写不好作文如果一定要问责，就该从幼儿时期开始，孩子的表达描述能力从最初的启蒙阶段教育就出了问题。
现阶段改善孩子写作能力的建议有以下几方面：
1、每天读一段文字类的书籍，但是是有效阅读。什么是有效阅读？就是孩子读完书后，能够复述出所阅读的内容，他从中摘取的信息，用自己的语言或者书中的语言口述出来。
2、打好文字基础，语文书本上学习过的课文和单词必须熟练掌握，不能出现很多文字不会写的情况，至少相对于年级的文字必须掌握。
3、坚持每天写日记，哪怕每天几句话，描述当天发生的某件事情。
写作水平是坚持不懈，日积月累出来的能力。所以，一定要坚持。如果能按照我说的这三点坚持每天执行到位，半年时间，无需补课，写作水平必定提高。
这个还不容易吗？
1对他进行文学的熏陶，每天让他都名著
2买一本好词好句，天天叫他背诵
3每天坚持写日记
4要形成一种习惯，养成一种爱好，把写作文当作是兴趣，乐趣，而不是任务，不是老师交给的作业_。
总之，一句话，小孩子作文不好，是家长方法不对。
最后，祝您的孩子成为大文豪，大作家，做中国的莫言第二。也祝愿您能够实现您望子成龙的梦想，感谢您的提问！
首先要引导小孩多背此古诗词，古诗词一般都有配图，当小孩背熟之后，再按图讲故事般讲给小孩听，培养小孩的兴趣，兴趣是最好的老师，同时小孩也会记住很多词汇。
其次让小孩多朗诵、抄写课文，并买些课外读物给小孩，一定要培着小孩一起，一唱一合，感觉就象做 游戏 一样，不知不觉中小孩的读书能力就提高了。
当今的作文和作文教学存在以下几个大问题。
1.没有重来一次的机会
一般情况下，孩子写出一篇作文，教师在批改过程中给出修改意见，说明哪里写的不好，这是一件再正常不过的事情。
然而，学生的作文能不能做到“知错就改”，给他们“重来一次”的机会，弥补自己的过失？
作为一名小学语文教师，我从来没这样做过，我身边的同事也没这样做过，谁也没有规定必须这样做。为什么一直教导学生知错就改的老师却不让自己的学生“知作文有错而改之”，重新写一遍交上来再次批改？还是要从工作量讲起。
老师从指导孩子写作文，到写出作文，往往需要两节课以上的时间，加上最后繁重的批改任务，如果一个班有四十名学生，最少也需要一星期的时间才能批改完。作为老师，真心感到心力憔悴。
我经常看到自己身边的同事，最后一篇作文批改完成时像打了一场胜仗似的大吼一声，好似卸下了千斤重担。
请家长们想一想，看了这么多篇同样题材甚至同样内容的文章，审美疲劳不说，光是写下的那些修改建议是不是已经是沉重的负担？
那么，问题来了，如果让孩子根据老师的修改建议重新写一遍，老师是不是还需要重新审阅和批改？这样做是不是又要消耗大量的时间？会不会耽误语文学科的教学进度？耽误了进度谁负责？
老师也是人，本来工作就繁重，为什么要自己给自己额外增加工作量？
2.教师的批改水平有高低
我的一个同事总感叹自己的学生作文水平低。“明明已经教了方法，却还是出错！”
我看了看她的批改，很多作文批语都是一样的。“生动”“开门见山，点出主题”“语句不通顺”“这个词用得对吗”等等这样的批语比比皆是，可是仔细想一下，“生动在哪里”“语句不通顺在哪”“这个词该怎样用”，你的批语能回答这些问题吗？
这样的批语有含金量吗？就这样的批改水平孩子的作文水平能提高才怪！
教师的批改水平受两方面的影响。一是教师自身的语文素养，二是语文教师对课程标准的理解。
先说教师的语文素养。我们当然无法苛求每位语文老师都是行文高手，因为作为教师这个职业来讲，能够教会学生写作的基本方法就基本算是个合格的语文老师（原谅我用了那么多“基本”）。
很不幸的是，我们的很多语文老师特别是小学语文老师水平并不高，甚至我们可以看到有些语文老师写的“请假条”还不如孩子写得好，而他可能刚刚还在教训某个孩子请假条的落款该怎样写。我们还可以看到有些老师写文章充满语病，而他可能还在上节课的课堂上批评某位学生“这么简答的病句都不会修改，真笨！”
自己都写不好，批改的水平吹破大天有人信吗？
再来说说对新《语文课程标准》的理解。语文课程标准对不同学段的孩子的写作水平是有明确界定的。
比如，对一二年级仅仅要求“对写话有兴趣……学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。
三四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”
五六年级“能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。”
看，每个学段都有不同要求，而这些要求，孩子通过努力是可以轻松做到的。
可是我们的很多老师却总想把孩子的作文水平迅速提高，不顾教育规律的拔苗助长，只会让孩子写出的文章过于成熟，甚至为了写出一篇像样的文章要背诵高年级的作文选。长此以往，孩子们对习作的兴趣也丧失殆尽。
3.“公式化”作文教学对孩子的影响
看郭德纲如何在“相声有新人”里痛批“公式相声”的？里面一位大学教授不可谓学历不高，不可谓学识不渊博。然而，他总想三招两式破解相声，让“人人三天之内”学会相声。
愿望是好的，但其心可诛！
为什么？相声是个细活，没有成年累月的积累，没有枯燥无味的下苦功夫，活出不来。作文也一样。
在现在的语文课堂，教师的作文教学同样具有公式化的问题。一篇习作的诞生过程往往是这样的：老师首先介绍要写的题材，然后举出范文1—3篇，然后让学生感悟其写法，最后老师鼓励学生多用一些修辞手法，语言生动一点，最后学生开始了仿写。
老师的教学没毛病，而且很符合孩子的认知规律，通过阅读这种教学方式下孩子的作文，看似每个孩子都“学会”了写文章。
一个很可怕的现象出现了：同样是写一件事情，去海边玩和去公园玩内容大同小异，无外乎这样写：第一段，什么时间和谁出去玩了，那里真有趣。中间写一写让自己感受最深的一到两个方面（不要多写，一多写要被扣上“啰嗦”或者“中心不突出”的帽子），最后一段总结一下，很留恋某个地方，下次还要来等等。
有的老师，孩子只要稍微写的出格一点就好像犯了她的忌讳，迎接孩子的是一顿狂批。
这样写的文章，忽视了作文最最重要的要素：真情实感。没了真情实感的作文是没有任何价值的。感情却是每个人内心里独一无二的东西，公式化？你当孩子是机器人呢！
4.学生阅读水平低和教师对学生阅读的指导匮乏
表哥给他的女儿欢欢买了很多作文书，还根据某些专家的建议买了大量的书籍，目的只有一个：通过阅读提高孩子的作文水平。他还经常在朋友圈中炫耀自己给女儿列的书单。那架势，书中自有黄金屋啊！
可是，几年下来，女儿的作文水平非但没有提升，还经常因为写不出像样的文章，索性直接大段大段摘抄作文选上的文字，没少被老师批评，说她的文章“驴唇不对马嘴”，表哥也非常苦恼。经常冲我抱怨：作文太难！
和“公式化”作文出现的原因一样，根源在于学生阅读水平的低下。
平心而论， 现在的孩子条件比我们小时候不知好多少倍。但是我们这代人对书的态度和孩子是截然相反的。我们那时书少，读了一本书还要珍藏起来，随时准备读第二遍甚至很多遍，读了不算完，还要做读书笔记。一本书读了几遍，做了大量读书笔记，基本上这本书的营养被我们榨完了。
现在的孩子呢，书柜里的书琳琅满目，还可以经常逛书店，但是他们对书缺乏一种饥渴，因为现代 社会 ， 娱乐 项目或者说至少在他们眼里，比读书有意思的事情太多啦！
于是，书读上一遍就束之高阁，甚至刚读了没几页，感觉没意思就随手一丢，更谈不上汲取其中的营养了。
我们的语文老师是有责任的。
我们缺乏对孩子读书的有效指导。一方面是我们的语文老师因为自己没有养成读书的习惯，造成自身阅读水平不高，更谈不上指导孩子了。
更让人揪心的是，作为课堂教学的阅读课该如何指导，没有相应的参考标准，老师心里也没底。
另外，我们也缺乏对阅读课教学的重视。阅读教学往往依附于文本分析，或者作为拓展环节在语文课上被一笔带过。有的学校即使有阅读课，也是让孩子自由选择书目，缺乏必要的指导和跟踪服务，课堂上学生的阅读碎片化严重。
长期以来，我们对学生的评价就是以分数为主，很少考虑孩子的阅读水平，也是造成阅读教学不被重视的原因。
当然，造成以上几个问题的原因是多方面的，有的是因为长期错误观念的影响，有的是我们的教育主管部门在对老师的评价上存在偏颇，有的在于学校的决策者水平不高，我们绝对不能把所有问题都归结到孩子身上，更不能都归结到老师身上。
现在孩子的学习真是要从娃娃抓起，就作文这项至关重要，我家就是从小给她朗读讲故事，再到做小老师讲故事给爸妈听，到学龄时就让她每天朗读故事书，一个故事至少三遍，第一遍朗读让她大致了解故事情节，第二遍朗读就是加深印象，第三遍朗读就能记住故事内容，这时故事中的好词好句就在脑海里形成记忆啦！就这样长时间的反复积累，到写作时孩子就不吃力了，自己自然而然就有好的词汇来写作，家长再加以适当的引导，孩子写作的激情兴趣也就越来越高，最终课外阅读也就成了孩子每天的精神粮食，家长就不需要再操心孩子的写作啦
首先，要让孩子多观察 。一些看图作文，孩子也不会写。这主要是孩子不注意观察造成的。“观察对于儿童之必不可少。正如阳光、空气、水分对于植物必不可少一样。在这里，观察是智慧最重要的能源。”家长要引导孩子观察。观察的对象也非常广泛，自然界中的一切事物都可以作为观察的对象。如果要分类的话，大致可分四类：植物、动物、人物、事物。一开始，引导孩子观察的时候，要从简单、熟悉的人或物开始，可以观察爸爸、妈妈的外貌，也可以观察家里养的花草，让孩子说说人或物是什么样子的，先分步说，再完整地说。在孩子说的时候，要注意条理性。利用双休日、节假日，可以带孩子出去玩，一边玩一边说。孩子如果会说了，那他也就会写了。
其次，要让孩子多读书。 孩子看到作文题目，总觉得无话可说，也不知道怎样下笔，其实这是孩子书读得太少了。俗话说：“不经不识”，你没有经历过的事情，你怎能知道怎样做？写作文也一样，你只有看过人家怎么写，你自己也才可能会写。世上绝对没有什么生而知之者。有些家长给孩子买了好多作文选，让孩子读。作文选上的文章，大多数是孩子写的，水平与自己的孩子相当，如果急功近利，短期内效果还是不错的，对孩子的长期成长作用不大。孩子最好还是读名著，特别是孩子在小学各个年级，都有必读书目，还有推荐书目。如果孩子把这些书都读好了，他写起作文来就不会觉得困难了。所以说，书籍是幼年人的导师。
再者，还要让孩子多练习写 。俗话说得好：“好记性不如烂笔头”，你记性再好，也不如把知道的东西写下来。你要把平时观察过的东西写下来。你也要在你读书时，把重要的东西记下来。俗话说：“不动笔墨不读书”，重点词语写下来，妙词佳句记下来，读书时，有什么体会、感悟也要写下来。好的片段最好能背诵下来，以后有可能用到。平时还要进行作文训练。可以写日记，也可以把看到的，听到的，自己亲身经历过的事情写下来。如果时间紧，可以只写重点段落。通过有计划，有目的的习作练习，可使你的作文能力有所提高。
只有通过平时多观察，多阅读，多练写，才能逐步提高自己的写作水平。
小时候最怕写作文。
在阅读课文时，老师总是带大家分析课文的中心思想、文章结构、某句话的深刻含义等等。所有这些对小朋友来说确有难度。
其实，小朋友在成长过程中，先学语言，在语言表达能力提高的过程中，我们用什么方法，教小朋友写作文时也可用什么方法。
首先，从简单到复杂，从字到词语到句子，难的反复写。我们学语言时，先是呀呀学语，从简单到复杂，而且有些难一点的要反复教，反复学，所以写作文时也一样。
其次，怎么说就怎么写，先不用弄得太复杂。
第三，先写短的、简单的作文，再写长的、复杂一点的作文，先写简单的，一小件事的作文，再写复杂的，有几层意思的作文。
第四，反复练习同样意思的句子使用不同的表达方式，并区分其中的差别。比如，“妈妈我要吃生日蛋糕”，“妈妈我想吃生日蛋糕”，“妈妈我可不可以吃生日蛋糕”，“妈妈我一定要吃生日蛋糕”等等的差别在哪里。
第五，学习句子的结构，反复练习用不同的句子结构表达大致相同的意思。如，“我去玩”，“我想出去玩”，“我想出去和小朋友玩” ，“我特别想出去玩”，“我现在特别想出去和下面的小朋友一起玩 游戏 ”多等等。
第六，坚持让小朋友每天写一点或一篇作文（不限字数，把事情写清楚就可以了），每周根据小朋友的学习、生活情况让小朋友写篇小作文。如，我帮妈妈提东西，怎样拖地，爷爷今天很高兴，我得了一朵小红花，我的好朋友XX，小蚂蚁力气大，XX公园真好玩等等。
第七，带着小朋友多观察自然、生活。
第八，从简单到复杂，培养小朋友阅读的习惯，以阅读的读物让小朋友讲一讲读到什么，用自己的语言简单地写写读到什么。
第九，让小朋友养成背诵经典文章、诗词、名句的习惯。
第十，多抄写好的短文、诗词、名句，并用自己的语言重新写出来。
归纳起来，就是从简单到复杂，多观察，多读、多写、多背。
首先让小朋友多读书。读书的过程是一个提高语感的过程，也是积累知识的过程，更是拓展思维的过程。只有读的多了，你脑子里的东西就多了，说话写文章才会有的说和有的写。其次，让小朋友多参加生活实践。比如让他学一些简单的生活技能。如叠被子，洗碗，洗袜子等。比如多带他出去走走，城市，农村，公园， 旅游 景点等。只有让他多实践，说话写文章时才能把所做的事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果说清楚写清楚。同时还能将人物的语言、动作、生态、心理说出来写出来。再次，可以买一些优秀的作文让孩子反复诵读。书读百遍，其义自现。接着可以让孩子多做写作练习。当然写文章还需要一定的技巧。孩子还小，写作技巧可以先不学。
写作是孩子语文综合能力的体现，写不好作文如果一定要问责，就该从幼儿时期开始，孩子的表达描述能力从最初的启蒙阶段教育就出了问题。
现阶段改善孩子写作能力的建议有以下几方面：
1、每天读一段文字类的书籍，但是是有效阅读。什么是有效阅读？就是孩子读完书后，能够复述出所阅读的内容，他从中摘取的信息，用自己的语言或者书中的语言口述出来。
2、打好文字基础，语文书本上学习过的课文和单词必须熟练掌握，不能出现很多文字不会写的情况，至少相对于年级的文字必须掌握。
3、坚持每天写日记，哪怕每天几句话，描述当天发生的某件事情。
写作水平是坚持不懈，日积月累出来的能力。所以，一定要坚持。如果能按照我说的这三点坚持每天执行到位，半年时间，无需补课，写作水平必定提高。
这个还不容易吗？
1对他进行文学的熏陶，每天让他都名著
2买一本好词好句，天天叫他背诵
3每天坚持写日记
4要形成一种习惯，养成一种爱好，把写作文当作是兴趣，乐趣，而不是任务，不是老师交给的作业_。
总之，一句话，小孩子作文不好，是家长方法不对。
最后，祝您的孩子成为大文豪，大作家，做中国的莫言第二。也祝愿您能够实现您望子成龙的梦想，感谢您的提问！
首先要引导小孩多背此古诗词，古诗词一般都有配图，当小孩背熟之后，再按图讲故事般讲给小孩听，培养小孩的兴趣，兴趣是最好的老师，同时小孩也会记住很多词汇。
其次让小孩多朗诵、抄写课文，并买些课外读物给小孩，一定要培着小孩一起，一唱一合，感觉就象做 游戏 一样，不知不觉中小孩的读书能力就提高了。
当今的作文和作文教学存在以下几个大问题。
1.没有重来一次的机会
一般情况下，孩子写出一篇作文，教师在批改过程中给出修改意见，说明哪里写的不好，这是一件再正常不过的事情。
然而，学生的作文能不能做到“知错就改”，给他们“重来一次”的机会，弥补自己的过失？
作为一名小学语文教师，我从来没这样做过，我身边的同事也没这样做过，谁也没有规定必须这样做。为什么一直教导学生知错就改的老师却不让自己的学生“知作文有错而改之”，重新写一遍交上来再次批改？还是要从工作量讲起。
老师从指导孩子写作文，到写出作文，往往需要两节课以上的时间，加上最后繁重的批改任务，如果一个班有四十名学生，最少也需要一星期的时间才能批改完。作为老师，真心感到心力憔悴。
我经常看到自己身边的同事，最后一篇作文批改完成时像打了一场胜仗似的大吼一声，好似卸下了千斤重担。
请家长们想一想，看了这么多篇同样题材甚至同样内容的文章，审美疲劳不说，光是写下的那些修改建议是不是已经是沉重的负担？
那么，问题来了，如果让孩子根据老师的修改建议重新写一遍，老师是不是还需要重新审阅和批改？这样做是不是又要消耗大量的时间？会不会耽误语文学科的教学进度？耽误了进度谁负责？
老师也是人，本来工作就繁重，为什么要自己给自己额外增加工作量？
2.教师的批改水平有高低
我的一个同事总感叹自己的学生作文水平低。“明明已经教了方法，却还是出错！”
我看了看她的批改，很多作文批语都是一样的。“生动”“开门见山，点出主题”“语句不通顺”“这个词用得对吗”等等这样的批语比比皆是，可是仔细想一下，“生动在哪里”“语句不通顺在哪”“这个词该怎样用”，你的批语能回答这些问题吗？
这样的批语有含金量吗？就这样的批改水平孩子的作文水平能提高才怪！
教师的批改水平受两方面的影响。一是教师自身的语文素养，二是语文教师对课程标准的理解。
先说教师的语文素养。我们当然无法苛求每位语文老师都是行文高手，因为作为教师这个职业来讲，能够教会学生写作的基本方法就基本算是个合格的语文老师（原谅我用了那么多“基本”）。
很不幸的是，我们的很多语文老师特别是小学语文老师水平并不高，甚至我们可以看到有些语文老师写的“请假条”还不如孩子写得好，而他可能刚刚还在教训某个孩子请假条的落款该怎样写。我们还可以看到有些老师写文章充满语病，而他可能还在上节课的课堂上批评某位学生“这么简答的病句都不会修改，真笨！”
自己都写不好，批改的水平吹破大天有人信吗？
再来说说对新《语文课程标准》的理解。语文课程标准对不同学段的孩子的写作水平是有明确界定的。
比如，对一二年级仅仅要求“对写话有兴趣……学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。
三四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”
五六年级“能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。”
看，每个学段都有不同要求，而这些要求，孩子通过努力是可以轻松做到的。
可是我们的很多老师却总想把孩子的作文水平迅速提高，不顾教育规律的拔苗助长，只会让孩子写出的文章过于成熟，甚至为了写出一篇像样的文章要背诵高年级的作文选。长此以往，孩子们对习作的兴趣也丧失殆尽。
3.“公式化”作文教学对孩子的影响
看郭德纲如何在“相声有新人”里痛批“公式相声”的？里面一位大学教授不可谓学历不高，不可谓学识不渊博。然而，他总想三招两式破解相声，让“人人三天之内”学会相声。
愿望是好的，但其心可诛！
为什么？相声是个细活，没有成年累月的积累，没有枯燥无味的下苦功夫，活出不来。作文也一样。
在现在的语文课堂，教师的作文教学同样具有公式化的问题。一篇习作的诞生过程往往是这样的：老师首先介绍要写的题材，然后举出范文1—3篇，然后让学生感悟其写法，最后老师鼓励学生多用一些修辞手法，语言生动一点，最后学生开始了仿写。
老师的教学没毛病，而且很符合孩子的认知规律，通过阅读这种教学方式下孩子的作文，看似每个孩子都“学会”了写文章。
一个很可怕的现象出现了：同样是写一件事情，去海边玩和去公园玩内容大同小异，无外乎这样写：第一段，什么时间和谁出去玩了，那里真有趣。中间写一写让自己感受最深的一到两个方面（不要多写，一多写要被扣上“啰嗦”或者“中心不突出”的帽子），最后一段总结一下，很留恋某个地方，下次还要来等等。
有的老师，孩子只要稍微写的出格一点就好像犯了她的忌讳，迎接孩子的是一顿狂批。
这样写的文章，忽视了作文最最重要的要素：真情实感。没了真情实感的作文是没有任何价值的。感情却是每个人内心里独一无二的东西，公式化？你当孩子是机器人呢！
4.学生阅读水平低和教师对学生阅读的指导匮乏
表哥给他的女儿欢欢买了很多作文书，还根据某些专家的建议买了大量的书籍，目的只有一个：通过阅读提高孩子的作文水平。他还经常在朋友圈中炫耀自己给女儿列的书单。那架势，书中自有黄金屋啊！
可是，几年下来，女儿的作文水平非但没有提升，还经常因为写不出像样的文章，索性直接大段大段摘抄作文选上的文字，没少被老师批评，说她的文章“驴唇不对马嘴”，表哥也非常苦恼。经常冲我抱怨：作文太难！
和“公式化”作文出现的原因一样，根源在于学生阅读水平的低下。
平心而论， 现在的孩子条件比我们小时候不知好多少倍。但是我们这代人对书的态度和孩子是截然相反的。我们那时书少，读了一本书还要珍藏起来，随时准备读第二遍甚至很多遍，读了不算完，还要做读书笔记。一本书读了几遍，做了大量读书笔记，基本上这本书的营养被我们榨完了。
现在的孩子呢，书柜里的书琳琅满目，还可以经常逛书店，但是他们对书缺乏一种饥渴，因为现代 社会 ， 娱乐 项目或者说至少在他们眼里，比读书有意思的事情太多啦！
于是，书读上一遍就束之高阁，甚至刚读了没几页，感觉没意思就随手一丢，更谈不上汲取其中的营养了。
我们的语文老师是有责任的。
我们缺乏对孩子读书的有效指导。一方面是我们的语文老师因为自己没有养成读书的习惯，造成自身阅读水平不高，更谈不上指导孩子了。
更让人揪心的是，作为课堂教学的阅读课该如何指导，没有相应的参考标准，老师心里也没底。
另外，我们也缺乏对阅读课教学的重视。阅读教学往往依附于文本分析，或者作为拓展环节在语文课上被一笔带过。有的学校即使有阅读课，也是让孩子自由选择书目，缺乏必要的指导和跟踪服务，课堂上学生的阅读碎片化严重。
长期以来，我们对学生的评价就是以分数为主，很少考虑孩子的阅读水平，也是造成阅读教学不被重视的原因。
当然，造成以上几个问题的原因是多方面的，有的是因为长期错误观念的影响，有的是我们的教育主管部门在对老师的评价上存在偏颇，有的在于学校的决策者水平不高，我们绝对不能把所有问题都归结到孩子身上，更不能都归结到老师身上。
现在孩子的学习真是要从娃娃抓起，就作文这项至关重要，我家就是从小给她朗读讲故事，再到做小老师讲故事给爸妈听，到学龄时就让她每天朗读故事书，一个故事至少三遍，第一遍朗读让她大致了解故事情节，第二遍朗读就是加深印象，第三遍朗读就能记住故事内容，这时故事中的好词好句就在脑海里形成记忆啦！就这样长时间的反复积累，到写作时孩子就不吃力了，自己自然而然就有好的词汇来写作，家长再加以适当的引导，孩子写作的激情兴趣也就越来越高，最终课外阅读也就成了孩子每天的精神粮食，家长就不需要再操心孩子的写作啦
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