七年级上册数学时代新课程答案 [新课程下如何打造生活化的数学课堂]
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新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导让我们的课堂回归生活，属于生活。它要求教育提供给学生顺利成长与发展的土壤，要求教师的教学成为以学生个性发展为中心的育人行为，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，最终让课堂成为师生生命的绿洲。
在初中数学教学中，我们要创设充满生活趣味的课堂教学情景，让学生对生活中的数学产生兴趣，让学生对数学课堂活动产生兴趣，让学生认识到数学并不是枯燥无味的数学学习。那么，如何在新课程下打造生活化的数学课堂?
一、让学生在生活中运用数学
学以致用，是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”在学生掌握某项知识后，可以设计一些与生活实际相结合的问题，让学生体验应用数学知识解决问题的成功感受。
例如，学生在学习“统计”一课后，就能试着举例说出生活中哪些地方要用到统计知识，如统计大课间踢毽子比赛成绩、商品交易会等。在这一基础上，笔者试着让学生为班级开展数学小竞赛活动购买奖品制订采购方案，奖品要符合价钱均等、迎合大多数同学的需要等条件。同学们通过了解情况，收集数据，再加以整理和统计等一系列活动，获得了一个可行方案。学生经过一段时间的学习后，笔者告诉学生在生产、生活实际中很多地方都用到统计知识，且给学生布置了这样的实践作业，去统计一下你家附近马路上一小时内的车流量。这样，不仅培养了学生思维灵活性，亦使他们的生活经验获得丰富和提高。更为学生学会生存、学会发展打下了坚实的基础。
二、让学生在生活中体验数学
在教学中，教师只要把教材与现实生活有机的结合起来，就能使学生体会到数学离不开生活，体会到数学的用途，才能很好地把数学与生活挂上钩，更好地理解和掌握基础知识，并运用所学的知识解决实际问题，减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。这对于培养学生对数学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识和实践能力具有重要意义。
例如：在教“不等式的实际应用”这一课时，笔者用多媒体显示：某校暑假组织学生参观世博会，一群女生住若干问宿舍，每间住4人，剩19人无房住；每间住6人，有一间宿舍住不满，问可能有多少间宿舍、多少名学生?结合不同“住法”的交流讨论，电脑进行分配过程的演示，使学生直观而又深刻地体会到设计方案、建立模型、分析数据、做出决策。由于所设计的问题情景，贴近学生的生活实际，情景中的问题是开放的且能向学生提出智力挑战，所以引起了学生的兴趣，思维很快被激活。大家凭借已有的知识和生活经验，多角度地进行思考，成功地解决问题。而解决问题的思维活动中，隐含着分类讨论的思想方法，根据前面提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师着力引导多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中。只有这样，才能使学生品尝到自己发现问题的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。
三、让学生在生活中领悟数学
贴近学生熟悉的现实生活，将生活中的数学与教科书上的数学知识进行联系，使生活和数学融为一体。生活中充满着数学，一个数学教师要善于从学生的生活实际提出数学问题，善于引导学生运用数学知识去解决生产和日常生活的简单实际问题。使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣，发展兴趣，逐步增强学生的数学意识。使学生勤学、爱学、好学、善学，保持旺盛的求知欲，这样学生的数学素质就能真正得到提高。因而数学教学中我非常注重数学知识的“再创造”过程，并将数学知识“再创造”活动置于真实的生活背景之中，让学生体会到数学就在身边，品尝到数学知识解释生活现象及解决实际问题的乐趣，感受到数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西，体验到数学的魅力。
例如：《函数》这一课的教学过程中，为了引进两个变量之间的函数关系，从而说明它们之间的取值对应关系，名师引用了用火柴棒搭小鱼的规律题：一条小鱼由8根火柴棒搭成，继续往后搭下去，两条小鱼由14根火柴棒搭成……问N条小鱼与S根火柴棒之间的关系式怎样呢?他的引用是采用了多媒体给出图案形式，而我认为如果让学生事先准备道具，然后在课堂上亲自动手操作，效果可能更好些。因为在此教学过程当中创设了生动、有趣的情趣，学生积极开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，获得了成功的体验，同时又让学生体验了归纳、类比、猜想等合情推理，掌握归纳、类比推理，锤炼思维，培养创新意识，发展合情推理能力。
总之，数学知识来源于生活实际，生活本身又是一个巨大的数学课堂，我们的数学教学要尽可能地接近学生的现实生活与社会生活，将“身边的数学”引入课堂，让学生认识到生活中处处有数学、数学中也处处有生活的道理。
(责任编辑 刘新)
在初中数学教学中，我们要创设充满生活趣味的课堂教学情景，让学生对生活中的数学产生兴趣，让学生对数学课堂活动产生兴趣，让学生认识到数学并不是枯燥无味的数学学习。那么，如何在新课程下打造生活化的数学课堂?
一、让学生在生活中运用数学
学以致用，是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”在学生掌握某项知识后，可以设计一些与生活实际相结合的问题，让学生体验应用数学知识解决问题的成功感受。
例如，学生在学习“统计”一课后，就能试着举例说出生活中哪些地方要用到统计知识，如统计大课间踢毽子比赛成绩、商品交易会等。在这一基础上，笔者试着让学生为班级开展数学小竞赛活动购买奖品制订采购方案，奖品要符合价钱均等、迎合大多数同学的需要等条件。同学们通过了解情况，收集数据，再加以整理和统计等一系列活动，获得了一个可行方案。学生经过一段时间的学习后，笔者告诉学生在生产、生活实际中很多地方都用到统计知识，且给学生布置了这样的实践作业，去统计一下你家附近马路上一小时内的车流量。这样，不仅培养了学生思维灵活性，亦使他们的生活经验获得丰富和提高。更为学生学会生存、学会发展打下了坚实的基础。
二、让学生在生活中体验数学
在教学中，教师只要把教材与现实生活有机的结合起来，就能使学生体会到数学离不开生活，体会到数学的用途，才能很好地把数学与生活挂上钩，更好地理解和掌握基础知识，并运用所学的知识解决实际问题，减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。这对于培养学生对数学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识和实践能力具有重要意义。
例如：在教“不等式的实际应用”这一课时，笔者用多媒体显示：某校暑假组织学生参观世博会，一群女生住若干问宿舍，每间住4人，剩19人无房住；每间住6人，有一间宿舍住不满，问可能有多少间宿舍、多少名学生?结合不同“住法”的交流讨论，电脑进行分配过程的演示，使学生直观而又深刻地体会到设计方案、建立模型、分析数据、做出决策。由于所设计的问题情景，贴近学生的生活实际，情景中的问题是开放的且能向学生提出智力挑战，所以引起了学生的兴趣，思维很快被激活。大家凭借已有的知识和生活经验，多角度地进行思考，成功地解决问题。而解决问题的思维活动中，隐含着分类讨论的思想方法，根据前面提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师着力引导多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中。只有这样，才能使学生品尝到自己发现问题的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。
三、让学生在生活中领悟数学
贴近学生熟悉的现实生活，将生活中的数学与教科书上的数学知识进行联系，使生活和数学融为一体。生活中充满着数学，一个数学教师要善于从学生的生活实际提出数学问题，善于引导学生运用数学知识去解决生产和日常生活的简单实际问题。使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣，发展兴趣，逐步增强学生的数学意识。使学生勤学、爱学、好学、善学，保持旺盛的求知欲，这样学生的数学素质就能真正得到提高。因而数学教学中我非常注重数学知识的“再创造”过程，并将数学知识“再创造”活动置于真实的生活背景之中，让学生体会到数学就在身边，品尝到数学知识解释生活现象及解决实际问题的乐趣，感受到数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西，体验到数学的魅力。
例如：《函数》这一课的教学过程中，为了引进两个变量之间的函数关系，从而说明它们之间的取值对应关系，名师引用了用火柴棒搭小鱼的规律题：一条小鱼由8根火柴棒搭成，继续往后搭下去，两条小鱼由14根火柴棒搭成……问N条小鱼与S根火柴棒之间的关系式怎样呢?他的引用是采用了多媒体给出图案形式，而我认为如果让学生事先准备道具，然后在课堂上亲自动手操作，效果可能更好些。因为在此教学过程当中创设了生动、有趣的情趣，学生积极开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，获得了成功的体验，同时又让学生体验了归纳、类比、猜想等合情推理，掌握归纳、类比推理，锤炼思维，培养创新意识，发展合情推理能力。
总之，数学知识来源于生活实际，生活本身又是一个巨大的数学课堂，我们的数学教学要尽可能地接近学生的现实生活与社会生活，将“身边的数学”引入课堂，让学生认识到生活中处处有数学、数学中也处处有生活的道理。
(责任编辑 刘新)
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