第七章教育学课后题
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一、名词解释题
1、课程：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；狭义的课程是指学校开设的教学科目的总和，以及他们之间的开设顺序和时间比例关系。
2、课程计划：是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。
3、课程标准：课程标准是国家教育行政部门制定的某一学科或学习领域的课程纲领性文件，他规定各门课程的性质、目标、内容框架，并提出教学建议和评价建议。
4、课程开发：课程开发一般是指综合考虑学校教育的相关现实条件和目标，权衡并依据一定的价值取向，对课程中的个要素及其整体作出决定的过程。
二、简答题
1、简述学科课程与经验课程的区别。
学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程。学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握、传递和发展千百年来人类积累起来的知识文化遗产。其中逻辑性、系统性和简约性是学科课程最大的特点。学科课程的代表人物有夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞。像当前语文课、数学课都属于学科课程。
经验课程是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。经验课程强调学生的直接经验的价值，课程目标的基本来源就是学生的经验及其生长需要，经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。其中经验课程的特点：主体性、乡土性、综合性、经验性
2、简述“生成性目标”的内涵
生成性目标是在具体的教育教学过程中产生的，更多的强调在具体的教育情景中随着教育教学过程的展开而生成的目标。
3、简述诊断性评价、形成性评价和终结性评价之间的异同。
区别：诊断性评价是在之前（例如各种摸底考试），形成性评价是在过程中（例如在课堂中，可以对学生提出一些口头的问题来检测），终结性评价是在结尾（例如期末考试等）。这三种教学评价是根据实施功能的不同来划分的。扩展资料根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。
1、诊断性评价诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二：一则，确定学生的学习准备程度。二则，适当安置学生。
2、形成性评价形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程，步骤是：①确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系。②实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生一起改进、巩固教学。③实施平行性测试。其目的是对学生所学知识加以复习巩固，确保掌握并为后期学习奠定基础。
3、总结性评价总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。
三、论述题
1、谈谈课程实施的层次观。
美国著名课程论专家古德来德曾区分了课程的五个层次：
（1）观念层次的课程（2）社会层次的课程（3）学校层次的课程（4）教学层次的课程（5）体验层次的课程。
从古德来德的五个课程层次来看，观念层次的课程和社会层次的课程属于课程的计划、采用阶段、而学校层次的课程、教学层次的课程和体验层次的课程结束则属于课程的实施阶段。
2、试述我国当前基础教育课程改革的价值取向。
取向：为了中华民族的复兴，为了每一个学生的发展。
（1）教育公平，教育公平意味着课程必须谋求所有适龄儿童平等享受高质量的基础教育（2）国际理解，国际理解意味着我国的课程体系必须追求国际性与民族性的内在统一（3）回归生活世界，回归生活世界的课程在目标上意味着要培养在生活世界中会存在的人，即会做事、会与他人共同生活的人。这种人既具有健全发展的自主性，善于自知，又具有健全发展的社会性，善于“发现他人”。
（4）关爱自然，关爱自然意味着课程必须把关爱自然、追求人与自然的可持续发展作为重要的价值追求。
（5）个性发展，课程必须尊重每一个学生个性发展的完整性独立性，具体性特殊性。
四、材料分析题
结合本章内容分析该堂课设计的特点。
答：（1）老师是以一个观察任务为引子，引起学生对第二天课上内容的好奇心和求知欲。
（2）课上的时候老师是选择了互动交流的方式，引导学生们积极讨论和交流。
（3）作业重复进行，第二天课上内容的还在延续前一天的内容，延续学生的知识面。
（4）以学生为主体，围绕学生进行内容的讲解，以互动交流为主。
1、课程：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；狭义的课程是指学校开设的教学科目的总和，以及他们之间的开设顺序和时间比例关系。
2、课程计划：是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。
3、课程标准：课程标准是国家教育行政部门制定的某一学科或学习领域的课程纲领性文件，他规定各门课程的性质、目标、内容框架，并提出教学建议和评价建议。
4、课程开发：课程开发一般是指综合考虑学校教育的相关现实条件和目标，权衡并依据一定的价值取向，对课程中的个要素及其整体作出决定的过程。
二、简答题
1、简述学科课程与经验课程的区别。
学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程。学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握、传递和发展千百年来人类积累起来的知识文化遗产。其中逻辑性、系统性和简约性是学科课程最大的特点。学科课程的代表人物有夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞。像当前语文课、数学课都属于学科课程。
经验课程是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。经验课程强调学生的直接经验的价值，课程目标的基本来源就是学生的经验及其生长需要，经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。其中经验课程的特点：主体性、乡土性、综合性、经验性
2、简述“生成性目标”的内涵
生成性目标是在具体的教育教学过程中产生的，更多的强调在具体的教育情景中随着教育教学过程的展开而生成的目标。
3、简述诊断性评价、形成性评价和终结性评价之间的异同。
区别：诊断性评价是在之前（例如各种摸底考试），形成性评价是在过程中（例如在课堂中，可以对学生提出一些口头的问题来检测），终结性评价是在结尾（例如期末考试等）。这三种教学评价是根据实施功能的不同来划分的。扩展资料根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。
1、诊断性评价诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二：一则，确定学生的学习准备程度。二则，适当安置学生。
2、形成性评价形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程，步骤是：①确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系。②实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生一起改进、巩固教学。③实施平行性测试。其目的是对学生所学知识加以复习巩固，确保掌握并为后期学习奠定基础。
3、总结性评价总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。
三、论述题
1、谈谈课程实施的层次观。
美国著名课程论专家古德来德曾区分了课程的五个层次：
（1）观念层次的课程（2）社会层次的课程（3）学校层次的课程（4）教学层次的课程（5）体验层次的课程。
从古德来德的五个课程层次来看，观念层次的课程和社会层次的课程属于课程的计划、采用阶段、而学校层次的课程、教学层次的课程和体验层次的课程结束则属于课程的实施阶段。
2、试述我国当前基础教育课程改革的价值取向。
取向：为了中华民族的复兴，为了每一个学生的发展。
（1）教育公平，教育公平意味着课程必须谋求所有适龄儿童平等享受高质量的基础教育（2）国际理解，国际理解意味着我国的课程体系必须追求国际性与民族性的内在统一（3）回归生活世界，回归生活世界的课程在目标上意味着要培养在生活世界中会存在的人，即会做事、会与他人共同生活的人。这种人既具有健全发展的自主性，善于自知，又具有健全发展的社会性，善于“发现他人”。
（4）关爱自然，关爱自然意味着课程必须把关爱自然、追求人与自然的可持续发展作为重要的价值追求。
（5）个性发展，课程必须尊重每一个学生个性发展的完整性独立性，具体性特殊性。
四、材料分析题
结合本章内容分析该堂课设计的特点。
答：（1）老师是以一个观察任务为引子，引起学生对第二天课上内容的好奇心和求知欲。
（2）课上的时候老师是选择了互动交流的方式，引导学生们积极讨论和交流。
（3）作业重复进行，第二天课上内容的还在延续前一天的内容，延续学生的知识面。
（4）以学生为主体，围绕学生进行内容的讲解，以互动交流为主。
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