Question

如何进行自主探究学习

Answer 1

新民学校 符杰 随着新课程改革的深入和深化，在近几年的中招试题中，科学探究性试题也在大量出现，这些试题均属开放、探究性试题，答案往往不是唯一的，学生答题时需深入思考，提出自己的符合题意的见解，这就不仅要求学生对课本掌握更熟练，理解更透彻，还要求学生具有较强的归纳、推理能力和丰富的实验操作经验。因此这类题目在有效地考查学生的创新意识和发散思维能力的同时，体现了新课程改革的方向。作为教师我们如何在教学中给学生提供尽可能多的思维空间，充分发挥他们在学习中的主观能动性，引导学生逐渐形成探索问题、研究学习、创新发展的良好习惯就显得日益重要，需引起广大师生在平时教育教学中的注意。我认为让学生自主探索是探究性学习的基础，让学生带着浓厚的兴趣并在教师指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题，形成观点。让学生在研究中学习，在学习中研究，让学生在教师指导下进行探究，并在实践中懂得获取新知识的途径和获得新的知识，激发学生的求知欲望和探究兴趣，培养学生的创造性思维能力。就象美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学习兴趣。”因此老师如何培养学生探究式学习的兴趣和能力是当前化学教学面临的一项十分重要的任务。所以我们教师特别是初级中学的教师要通过多种教学手段以引起学生的探究兴趣。一、精心设计问题、激发学生自主探究的欲望著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“在每个人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个探究者，发现者。”而在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。教学中，教师要精心设计问题、创设情境，把学生带入一种学习探究问题的情感中。教学是一种双边活动，学生是主体，教师是主导。为了充分发挥教师的主导作用 ，充分调动学生的学习思维，为学生创造条件使学生主动探索和参与教学，在师生共同合作下探索新知识。例如：我在讲“实验室制取二氧化碳”时，我首先提出问题——“空气中二氧化碳占多大比率？”“如果去掉空气中的二氧化碳会有什么后果？”接着在制取氧气的前提下提出“实验室制取二氧化碳的化学反应原理，实验装置和收集气体等方法。”又如何呢？这样就可以把学生带入幻想的化学世界中发挥其思维的积极性，同时也唤起学生探究学习的兴趣。在学生探究过程中逐步提出 ：“反应物的状态和反应条件是什么、要不要加热、依据什么来选择气体的收集方法 ”总结实验室制取气体的一些思路。然后以提出：“ ⒈实验室能不能用碳酸钠粉末与稀盐酸（或稀硫酸）反应来制取二氧化碳？ ⒉用碳酸钙与稀硫酸反应制取二氧化碳行不行？ ⒊如果用浓盐酸代替稀盐酸与石灰石反应有何缺点 ”让学生依次分别进行探究，然后让同学们共同讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选哪组实验最合适？为什么？在经过讨论和交流之后，同学们得出结论：实验室应用石灰石与稀盐酸反应制取二氧化碳最合适。最后我从二氧化碳的物理、化学性质及其来源几个方面提出学习研究二氧化碳需要解决的几个问题，并让学生从日常生活常识中猜想二氧化碳可能具有的性质，并说明原因。这样不仅使学生们牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法，而且也使学生们学会了对比实验和优化实验的方法。我认为在二氧化碳的制取和性质中实施实验目标探究的方法，能充分发挥了学生主体的作用，培养学生独立思考和应用创新思维能力，达到培养学生探究学习兴趣的目的。二、养成尊重事实、善于质疑的探究习惯学生有了学习的兴趣也就有了学习探究的动力，但仅有兴趣还是不够的，教师还要注意正确引导。从“提出问题”到“收集证据”以及最后的实验探究和得出结论的过程大都可让学生在老师的引导下自主地完成。然而要让学生明白“猜想与假设”要有科学依据的而不是胡思乱想，而“设计实验”则要让学生懂得应该有明确的学习目的及严谨的态度。“分析与讨论”和“得出结论”这两个步骤则可以让学生亲自推翻自己错误的猜想，从而达到使学生明白对自然世界的认识不能只以表面现象来下结论，还应该在有了猜想后进行严肃认真的实验来验证猜想的正误。让学生亲身经历探究全过程，增长科学探究能力，体验学习探究的乐趣；获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，让学生在学习中能注重事实不迷信权威。对于学生不同的实验结果、或与课本结论不符的探究结果不应为了省事让学生直接记标准答案，应让学生自己或老师与学生一起认真分析探究失败的原因并给与再次探究的机会。在平时的教学中，对学生不尊重事实的现象要及时予以纠正。三、注重创设民主、和谐的探究学习氛围老师还应注重创设民主、和谐的学习氛围，让学生敢于质疑。对少数持不同意见的同学应给予充分的肯定，要让每位学生都体验到只有对看法的尊重，而没有对错误回答的指责。盲从大多数学生的意见不是严谨的学习态度，教师要给学生提供较多的机会，如我在九年级化学《质量守恒定律》一节的教学过程中，我把演示实验改为探究性实验，并增加了碳酸钠和硫酸溶液反应，给学生主动探究、自主学习的空间，为学生提供了动手动脑的机会，尤其是学生亲自感受，体验到化学知识的获得来自于实验；另一方面又通过问题、讨论等方式引导学生不断发现问题，积极思维，使学生始终处于研究之中。当学生展示了自己的实验结论和实验结果后，我首先是肯定了他们敢说、大胆质疑他人、坚持己见的科学精神，然后引导学生找出不同的原因所在，指导他们改进实验方法，不急于给学生下结论，而是给学生提出了这样一个问题：“为什么相同的实验会有不同的结果？”这样激发了学生进一步探究的欲望，课堂气氛一下子变得非常活跃，有的学生就提出是实验过程不严密，经过学生们的讨论，知道了当一个化学反应中有气体生成时，则这个实验应该在密封容器内进行。这样学生再重新进行实验，最终得到了令所有同学信服的结论——质量守恒定律。学生在这样一个民主、宽松、和谐的氛围中，不仅培养了他们的实验能力，同时也使每位学生在解决问题中都能获得不同程度的成功体验。总之，在新课程理念的指导下，在全国推行素质教育，创新教学为主旅律的今天，教师要让学生自主探究地学习化学。由传统的以传授知识为主的教学观转变为通过传授知识来指导学法的教学观，教给学生学法，使学生“想学”“能学”之舟顺利达到“会学”的彼岸。并使学生在学习中发展创新，把促进学生主动学习、主动发展放在首位，善于激发学生主动参与的欲望和提供自主探究学习的机会，使学生形成积极、科学、严谨的学习态度，养成尊重事实、善于质疑的探究习惯，使学生的内心深处唤起了学习化学的激情。这样他们的学习会取得更辉煌的成绩。