Question

如何提高小学语文写作教学水平

Answer 1

浅谈如何提高小学语文写作教学水平的几点感悟

　　托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”学生作文，关键在于调动学生的兴趣。在对《语文课程标准》关于写作部分的研读过程中，笔者在思考小学生的写作时，产生了关于小学写作策略性思考的问题。笔者认为，通过以下方面可以提高小学生的写作水平：
　　一、观察生活，积累素材
　　叶圣陶先生曾经这样阐述学生作文与生活的关系：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”丰富多彩的生活为学生提供了获得个性体验的可能，因此，在作文教学中，要教给学生观察的方法，让学生学会观察，引导学生乐于观察、善于观察。社会生活、家庭生活、校园生活、美丽的大自然，学生投身其间，其乐无穷，如果让学生稍加留意，并随时将自己耳闻目睹的感到有趣的、印象深刻的东西以日记的形式记下来，日子久了，学生就获得了作文的很多材料。
　　二、研读文本，掌握方法
　　我们在进行教学时，可让学生在充分理解文章内容的同时，学习作者怎样拟题、怎样选材、怎样开头、怎样结尾、怎样过渡照应的方法，体会作者表达情感的方式，获取多方面的语文知识，培养认识事物、分析问题的能力。
　　如学习《桂林山水》第二、三自然段，作者运用对比手法、排比手法写出了漓江的水、桂林的山的特点后，可激发学生你能模仿作者的写作方法介绍你所去过的一个地方，表现出那个地方的突出特点吗？学生有了文章作范例，手里多了一个写作的拐棍，有写自己去过的西湖，有写黄山……
　　三、阅读作品，丰富底蕴
　　阅读能吸收许多好的思想，获得许多人生经验，不仅能调节学生的大脑，还成了学生思想、感情和内心感受的源泉。阅读其实是在和作者进行超越时空的精神对话，把文字转化成一幅幅栩栩如生的画面，呈现于自己的脑海，如身临其境，感受欢乐、痛苦、喜悦、悲伤……简直就是亲历了另一种浪漫奇异、惊心动魄的生活。
　　四、开展活动，丰盈生活
　　“在活动中体验，在活动中成长。”丰富多彩的课外活动是学生丰盈生命、发展个性的必需天地。3月份读书节，6月份艺术节，9月份体育节，11月份科技节，已是我们小学生固定的节日。另外，各年级还根据本年级段的需要开展了相应的课外实践活动。每一次实践活动，每一个校园节，学生都有一次独特的体验，都有一次心灵的撞击流于笔端。
　　五、赏识作文，激发兴趣
　　批改作文，讲评作文，是作文教学中一项重要的工作。要多一些赏识，为孩子营造一个宽松的表达环境。教师不吝啬自己的赞美之词，赏识孩子的习作，绝不会显得你水平低、缺乏鉴赏能力，而是恰恰显出了教者的智慧——学生毕竟是小孩子，语言的发展还没有完成，怎能用一个成人的水平去衡量呢？不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，多一份赏识，多一份理解，孩子就会多一份信心和兴趣。
　　六、通过口语交际，激发写作兴趣
　　写好一篇作文，一方面要有大量的素材积累，还要有自己本身的语言积累。在小学阶段，要求每个孩子写出好文章是不现实的，但要求孩子写清自己的建议、想法、记下会议或事情讨论的情况，还是有可能的，同时，细心的的教师会发现，教学练习中的口语交际也是在为写作作进一步的准备。例如：讨论班级公约，记下讨论会的主要内容，和精彩、有效的发言，既做了一个实践，又能让孩子们在实践中写作，而且有内容可写。所以上好口语交际，对孩子们写好作文是有很大帮助的。
　　七、多一点呵护，少一些打击
　　教师也要彻底地改变评价的要求，一切以孩子们需要为要求。对孩子们的作文大多应尊重其原貌，以鼓励为主，发现其中的一段或一句出色，要会加以表扬，以此来调动孩子们的习作兴趣。教师们可以从孩子们的作文中发现生动鲜活的东西，那是非常感动人心的东西。把孩子们的作文收集汇编成册，在班级中传看。他们听到、看到自己的生活被同学写进了作文那是一种幸福。那么写作的兴趣也就被调动起来了。无论孩子写得怎样，那都是他们真实的想法。
　　八、从生活中写起，从细微处入手
　　由于小学生的理性认识能力弱，对事物缺乏细致观察，常常是视而不见、听而不闻。针对这一弱点，教师就要在平常教学中引导孩子们学会细致观察事物，积极调动各种感官，用眼睛看，用手触摸，用嘴品尝，用耳倾听，去充分感受事物的形味和声色等各方面。让孩子们说自己想说的话，写自己想写的事，抒自己想抒的情。让孩子们每天写日记，记下当天最有趣的事，有则长，无则短。教师可以和孩子们一起讨论当天发生过哪些有趣的事，大家说说聊聊，一方面帮助孩子们回忆，也拉近自己和孩子们之间的距离，另一方面也帮助孩子对当天发生的事进行一个梳理，让孩子们知道自己可以写些什么。经常给孩子们介绍读到的一些好文章，共同探讨哪些地方让你感动了，文章是怎样表达出来的，给人什么启发等。因此，在写作教学中，教师应该引导孩子们如何融入情境，畅所欲言，给孩子们一个广阔的天地，让孩子们尽情地挥洒。
　　注重真情实感，培养写作能力，应该是写作教学的重要内涵。写作教学应贴近孩子们实际，让孩子们易于动笔，乐于表达，教师应引导孩子们关注现实，热爱生活，表达真情实感。我国小学作文教学应在继承与发扬传统教学的优势的基础上，学习和吸收国内外先进的作文教学经验，改变和创新我国小学作文教学，以尽快提高小学生的作文能力。

如何有效提高小学语文写作教学水平
　孩子们的作文水平是学生语文水平的集中体现。语文教学的最终目的是提高学生的作文水平。提高学生的作文水平需要学生多写多练。写好作文需要学生有话可说，有内容可写。如何让学生的作文有内容，作文不空洞，是所有语文教师必须面对的重要问题，这一问题需要从小学开始抓起。作为语文教学难点的小学作文教学不仅需要培养学生的语文写作能力，更要培养学生的语言综合运用能力。我从事小学语文教学多年，在教学过程中，发现小学生由于年龄特点，心理和生理都不成熟，容易受生活环境、家庭条件等外部因素影响，再加上他们缺乏对身边人事物的细心观察和思考，导致学生写作困难，无从下手，究其原因，除了缺乏必要的遣词造句能力以外，更重要的是没有内容可以写。所以，学生为了完成老师布置的任务，他们只好敷衍了事，结果写出来的作文，自然千篇一律，内容虚假不实，空洞无力。可见，小学作文教学需要进一步改进，提高学生作文水平。下面我结合多年来小学语文作文教学的经验，谈谈对小学作文教学的认识。
　　一、小学作文教学要激发学生写作兴趣
　　孩子们对写作感到头痛是因为缺乏写作主动性。在作文教学中总是处于被动地位，导致学生缺乏主动性的原因是因为没有写作兴趣。要让学生主动进行写作学习或是主动积累写作素材，必须让学生对写作充满兴趣。只有对写作学习感兴趣，才能够主动参与到作文教学中，才能主动克服写作中的为难情绪，积极进行作文构思、遣词造句。所以，我认为提高学生作文能力的关键在于激发学生写作兴趣，因为兴趣是学生写好作文的潜在动力，是把学生“要我写”的观念转变为“我要写”的重要因素。
　　要提高学生的写作能力，不是一朝一夕的事情，需要长时间的培养和练习。提高小学生的写作能力必须循序渐进，在整个过程中需要教师付出足够的努力。教师要想办法激发学生写作兴趣，帮助学生消除对写作的畏难情绪。
　　二、采用激励策略，提高小学生的自信心
　　教学评价是教师在课堂教育教学过程中对学生的表现所作出的评价。教学评价具有对学生的指导性作用。新课程指出教师要承认学生的个别差异。由于学生的起点不一样，以相同的标准衡量所有学生，很显然是不合适的。相同的评价标准不利于教师因材施教，更会挫伤学生的积极性，影响学生的学习自信心。作文教学需要学生具有相当的自信心。在作文教学中，提高学生自信心，能够激发学生写作兴趣和写作积极性，有利于培养学生写作水平和写作能力。教师可以在课堂上把优秀作文宣读给学生听。这样做本身就是对小作者的肯定，是一种积极的教学评价。教师要对写作好的学生给予鼓励好和表扬，对于写作有进步的学生也要给予鼓励。鼓励是一种策略，目的是鼓励和提高学生的写作水平和写作能力。所以，教师的鼓励是面向所有学生的，不能针对优等生，教师更要关注中等生和后进生的需求。教师要针对不同学生采取不同评价标准，以鼓励为主，激发学生的写作兴趣和热情，提高学生的写作自信心。只有学生的自信心提高了，才有可能提高写作水平。
　　三、指导小学生留心观察，积累作文素材
　　学生在日常生活中接触到很多事和很多人，这些事和人都可以作为学生写作的素材。可是，学生很少积累这些素材，其原因是学生缺乏观察能力，在日常生活中学生由于不留心观察身边的事物，导致没有写作素材的积累，在写作任务中，就会表现出无话可说和无事可写的情况。所以，培养学生观察能力，让学生在日常生活中积累足够多的素材成为作文教育教学中重要的教学内容和培养目标。这就需要教师教育学生留心观察生活中的点点滴滴。众多事物中，我们不可能面面俱到地对每一样东西都仔细、认真、透彻地观察。为了培养学生观察能力教师要注意以下方面。
　　首先，结合实际选择观察目标。锻炼学生的观察能力是需要教师指导学生根据自己的实际情况的需要选择目标的，这样可以有效抓住所要观察的事物开展针对性的观察锻炼。
　　其次，按顺序观察，注重条理性。学生的观察是为了写作需要，所以学生的观察活动必须有顺序，表达才会有条理。教师可以安排一下观察训练，教育学生有顺序地进行观察，并有条理地进行描述。
　　再次，教育学生观察时要注意事物的特点。教师要教育学生观察事物要认真并抓住事物的特点。生活周围的事物千差万别，只有掌握了事物发展规律和特点，才能真正认识事物，才能把事物的真实面貌反映出来，这样的文章才能感动读者。
　　最后，让学生养成留心观察的好习惯。学生的观察要随时随地。教师要教育学生注意生活实际，留心观察生活中的点点滴滴，把观察应用于学生的生活实际中，养成随时观察的好习惯。这样可以增加学生素材积累，为以后的写作奠定基础。
　　综上所述，作文是小学生语文综合素养的体现，教师对学生作文指导的质量如何，将直接关系到学生的语文素养和文化素质，教学质量将直接影响基础教育的整体建设。小学语文教师必须牢固树立教书育人、以人为本的思想，结合教学实践，不断总结，不断思索和不断创新，为教育事业贡献自己的绵薄之力。

如何提高小学语文写作教学水平

　　写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。但由于应试教育思想作祟，现今中小学写作教学中尚存在很多不足之处， 作文教学现状不容乐观。在此，结合自身对作文教学的认识与感受，谈谈现今小学作文教学的现状以及相应的改革措施。
　　一、小学语文学写作中的不良倾向
　　1.重套路理论，轻思考能力。在现今小学作文教学中，教师为写作设置条条框框，在学生写作前关照的中心、主题、选材、开头、结尾等等一大套写作理论，让学生死记硬背，套用现成材料与模式。无形中束缚了学生的“手脚”。教师错误的估计小学生的写作能力，要求学生写作的思想内容达到一定的高度，忽略孩子特有的思维方式。这种写作公式化的僵化训练，相当程度上，漠视了孩子们的个性化体验对他们对社会及生活的敏锐洞察，导致作文中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺。
　　2.重书面表达，轻口语交际。资料表明，小学生的口头表达能力随年级的增高而不断下降，甚至逐渐退化。有的小学生书面表达文采斐然，能轻松自如地驾驭文字，然而一到口头说话，例如演讲或班会课发言，则结结巴巴，条理不清，语句不顺，甚至影响人际交往。
　　3.重课堂教学，轻生活细微。目前小学作文教学中，把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车的现象却屡见不鲜。离开了生活，缺乏了感受与体验，造成学生对生活中很多写作素材都不熟悉，有的也是一知半解，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑。原本想象丰富，思维活跃的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。
　　4.重形式指导，轻讲评交流。反思我国的作文教学，为考试而教，追求功利性的现象比较普遍。多数老师的态度是你考什么，我就教什么；你怎么考我就怎么教。为应付考试，教师、学生找范文、套模式、背“范文”，为的是争取考试的高分，以这些虚假的分数来应付学生、家长及学校，全然不顾对学生的作文能力是否有提高，对学生的终身发展是否有作用。而对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评。
　　作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。据资料表明，学生尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，它既是师生思想认识上的交流，也是情感的交流，是学生期待的一次重要信息反馈。
　　二、小学语文写作中行之有效的教育方法
　　1.从生活中写起，从细微处入手。由于小学生的理性认识能力弱，对事物缺乏细致观察，常常是视而不见、听而不闻。 针对这一弱点，教师就要在平常教学中引导孩子们学会细致观察事物，积极调动各种感官，用眼睛看，用手触摸，用嘴品尝，用耳倾听，去充分感受事物的形味和声色等各方面。让孩子们说自己想说的话，写自己想写的事，抒自己想抒的情。让孩子们每天写日记，记下当天最有趣的事，有则长，无则短。
　　2.通过口语交际，激发写作兴趣。写好一篇作文，一方面要有大量的素材积累，还要有自己本身的语言积累。在小学阶段，要求每个孩子写出好文章是不现实的，但要求孩子写清自己的建议、想法、记下会议或事情讨论的情况，还是有可能的，同时，细心的的教师会发现，教学练习中的口语交际也是在为写作作进一步的准备。例如：讨论班级公约，记下讨论会的主要内容，和精彩、有效的发言，既做了一个实践，又能让孩子们在实践中写作，而且有内容可写。所以上好口语交际，对孩子们写好作文是有很大帮助的。
　　3.多一点呵护，少一些打击。教师也要彻底地改变评价的要求，一切以孩子们需要为要求。对孩子们的作文大多应尊重其原貌，以鼓励为主，发现其中的一段或一句出色，要会加以表扬，以此来调动孩子们的习作兴趣。教师们可以从孩子们的作文中发现生动鲜活的东西，那是非常感动人心的东西。把孩子们的作文收集汇编成册，在班级中传看。他们听到、看到自己的生活被同学写进了作文那是一种幸福。那么写作的兴趣也就被调动起来了。无论孩子写得怎样，那都是他们真实的想法。那都是应该被保护的。这就是所说的“原生态”作文了，让孩子们说自己想说的话，写自己想写的事，那些作文少了精巧的结构，优美的词语，深刻的思想，但却多了很多清新自然，触动你灵魂的东西。而这正是教师要去呵护、培养的东西。
　　在定位写作要求时，不宜过高，只说是写出自己所想所感，平时再注意一些写作方法的指导，多鼓励孩子们，引导他们学会思考，思考人生、自然、生命；思考社会热点话题等。通过写作，整理自己的想法，形成自己的观点，并逐步使自己的观点更加周全，更加深刻。通过有效的指导，使学生写下对当前社会某砦热点问题的见解，培养他们的独立思考的能力，开拓他们的社会视野和知识视野。
　　注重真情实感，培养写作能力，应该是写作教学的重要内涵。写作教学应贴近孩子们实际，让孩子们易于动笔，乐于表达，教师应引导孩子们关注现实，热爱生活，表达真情实感。我国小学作文教学应在继承与发扬传统教学的优势的基础上，学习和吸收国内外先进的作文教学经验，改变和创新我国小学作文教学，以尽快提高小学生的作文能力。

浅谈提高小学语文写作教学水平的几种措施
　　写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。但由于应试教育思想作祟，现今中小学写作教学中尚存在很多不足之处， 作文教学现状不容乐观。在此，结合自身对作文教学的认识与感受，谈谈现今小学作文教学的现状以及相应的改革措施。
　　一、小学语文学写作中的不良倾向
　　1．重套路理论，轻思考能力
　　在现今小学作文教学中，教师为写作设置条条框框，在学生写作前关照的中心、主题、选材、开头、结尾等等一大套写作理论，让学生死记硬背，套用现成材料与模式。无形中束缚了学生的“手脚”。教师错误的估计小学生的写作能力，要求学生写作的思想内容达到一定的高度，忽略孩子特有的思维方式。这种写作公式化的僵化训练，相当程度上，漠视了孩子们的个性化体验对他们对社会及生活的敏锐洞察，导致作文中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺。
　　2．重书面表达，轻口语交际
　　资料表明，小学生的口头表达能力随年级的增高而不断下降，甚至逐渐退化。有的小学生书面表达文采斐然，能轻松自如地驾驭文字，然而一到口头说话，例如演讲或班会课发言，则结结巴巴，条理不清，语句不顺，甚至影响人际交往。
　　3．重课堂教学，轻生活细微
　　写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。然而目前小学作文教学中，把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车的现象却屡见不鲜。离开了生活，缺乏了感受与体验，造成学生对生活中很多写作素材都不熟悉，有的也是一知半解，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑。原本想象丰富，思维活跃的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。
　　4．重形式指导，轻讲评交流
　　反思我国的作文教学，为考试而教，追求功利性的现象比较普遍。多数老师的态度是你考什么，我就教什么；你怎么考我就怎么教。为应付考试，教师、学生找范文、套模式、背“范文”，为的是争取考试的高分，以这些虚假的分数来应付学生、家长及学校，全然不顾对学生的作文能力是否有提高，对学生的终身发展是否有作用。而对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评。
　　作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。据资料表明，学生尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，它既是师生思想认识上的交流，也是情感的交流，是学生期待的一次重要信息反馈。
　　二、小学语文写作中行之有效的教育方法
　　1．从生活中写起，从细微处入手
　　由于小学生的理性认识能力弱，对事物缺乏细致观察，常常是视而不见、听而不闻。针对这一弱点，教师就要在平常教学中引导孩子们学会细致观察事物，积极调动各种感官，用眼睛看，用手触摸，用嘴品尝，用耳倾听，去充分感受事物的形味和声色等各方面。让孩子们说自己想说的话，写自己想写的事，抒自己想抒的情。让孩子们每天写日记，记下当天最有趣的事，有则长，无则短。教师可以和孩子们一起讨论当天发生过哪些有趣的事，大家说说聊聊，一方面帮助孩子们回忆，也拉近自己和孩子们之间的距离，另一方面也帮助孩子对当天发生的事进行一个梳理，让孩子们知道自己可以写些什么。经常给孩子们介绍读到的一些好文章，共同探讨哪些地方让你感动了，文章是怎样表达出来的，给人什么启发等。因此，在写作教学中，教师应该引导孩子们如何融入情境，畅所欲言，给孩子们一个广阔的天地，让孩子们尽情地挥洒。
　　2．通过口语交际，激发写作兴趣
　　写好一篇作文，一方面要有大量的素材积累，还要有自己本身的语言积累。在小学阶段，要求每个孩子写出好文章是不现实的，但要求孩子写清自己的建议、想法、记下会议或事情讨论的情况，还是有可能的，同时，细心的的教师会发现，教学练习中的口语交际也是在为写作作进一步的准备。例如：讨论班级公约，记下讨论会的主要内容，和精彩、有效的发言，既做了一个实践，又能让孩子们在实践中写作，而且有内容可写。所以上好口语交际，对孩子们写好作文是有很大帮助的。
　　3．多一点呵护，少一些打击
　　教师也要彻底地改变评价的要求，一切以孩子们需要为要求。对孩子们的作文大多应尊重其原貌，以鼓励为主，发现其中的一段或一句出色，要会加以表扬，以此来调动孩子们的习作兴趣。教师们可以从孩子们的作文中发现生动鲜活的东西，那是非常感动人心的东西。把孩子们的作文收集汇编成册，在班级中传看。他们听到、看到自己的生活被同学写进了作文那是一种幸福。那么写作的兴趣也就被调动起来了。无论孩子写得怎样，那都是他们真实的想法。那都是应该被保护的。这就是所说的“原生态”作文了，让孩子们说自己想说的话，写自己想写的事，那些作文少了精巧的结构，优美的词语，深刻的思想，但却多了很多清新自然，触动你灵魂的东西。而这正是教师要去呵护、培养的东西。
　　在定位写作要求时，不宜过高，只说是写出自己所想所感，平时再注意一些写作方法的指导，多鼓励孩子们，引导他们学会思考，思考人生、自然、生命；思考社会热点话题等。通过写作，整理自己的想法，形成自己的观点，并逐步使自己的观点更加周全，更加深刻。通过有效的指导，使学生写下对当前社会某砦热点问题的见解，培养他们的独立思考的能力，开拓他们的社会视野和知识视野。
　　注重真情实感，培养写作能力，应该是写作教学的重要内涵。写作教学应贴近孩子们实际，让孩子们易于动笔，乐于表达，教师应引导孩子们关注现实，热爱生活，表达真情实感。我国小学作文教学应在继承与发扬传统教学的优势的基础上，学习和吸收国内外先进的作文教学经验，改变和创新我国小学作文教学，以尽快提高小学生的作文能力。

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写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程.写作能力是语文素养的综合体现.但由于应试教育思想作祟,现今中小学写作教学中尚存在很多不足之处, 作文教学现状不容乐观.在此,结合自身对作文教学的认识与感受,谈谈现今小学作文教学的现状以及相应的改革措施.
一、小学语文学写作中的不良倾向
1．重套路理论,轻思考能力
在现今小学作文教学中,教师为写作设置条条框框,在学生写作前关照的中心、主题、选材、开头、结尾等等一大套写作理论,让学生死记硬背,套用现成材料与模式.无形中束缚了学生的“手脚”.教师错误的估计小学生的写作能力,要求学生写作的思想内容达到一定的高度,忽略孩子特有的思维方式.这种写作公式化的僵化训练,相当程度上,漠视了孩子们的个性化体验对他们对社会及生活的敏锐洞察,导致作文中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺.
2．重书面表达,轻口语交际
资料表明,小学生的口头表达能力随年级的增高而不断下降,甚至逐渐退化.有的小学生书面表达文采斐然,能轻松自如地驾驭文字,然而一到口头说话,例如演讲或班会课发言,则结结巴巴,条理不清,语句不顺,甚至影响人际交往.
3．重课堂教学,轻生活细微
写作的过程,是从客观外界汲取必要的素材,经过头脑中的加工制作,再运用文字符号表达出来的过程.离开了“生活”这个最基本的素材源,所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼.然而目前小学作文教学中,把学生关在教室,苦思冥想,闭门造车的现象却屡见不鲜.离开了生活,缺乏了感受与体验,造成学生对生活中很多写作素材都不熟悉,有的也是一知半解,导致小学生作文无话可说,假话连篇,东拼西凑.原本想象丰富,思维活跃的童心,由于缺乏了生活之水的灌溉,写出来的东西往往苍白无力,毫无生趣可言.
4．重形式指导,轻讲评交流
反思我国的作文教学,为考试而教,追求功利性的现象比较普遍.多数老师的态度是你考什么,我就教什么；你怎么考我就怎么教.为应付考试,教师、学生找范文、套模式、背“范文”,为的是争取考试的高分,以这些虚假的分数来应付学生、家长及学校,全然不顾对学生的作文能力是否有提高,对学生的终身发展是否有作用.而对作文后的讲评不够重视,常常批改完作文,写几句不痛不痒的评语,就把本子发给学生完事,并不进行有充分准备的讲评.
二、小学语文写作中行之有效的教育方法
1．从生活中写起,从细微处入手
由于小学生的理性认识能力弱,对事物缺乏细致观察,常常是视而不见、听而不闻.
针对这一弱点,教师就要在平常教学中引导孩子们学会细致观察事物,积极调动各种感官,用眼睛看,用手触摸,用嘴品尝,用耳倾听,去充分感受事物的形味和声色等各方面.让孩子们说自己想说的话,写自己想写的事,抒自己想抒的情.让孩子们每天写日记,记下当天最有趣的事,有则长,无则短.教师可以和孩子们一起讨论当天发生过哪些有趣的事,大家说说聊聊,一方面帮助孩子们回忆,也拉近自己和孩子们之间的距离,另一方面也帮助孩子对当天发生的事进行一个梳理,让孩子们知道自己可以写些什么.经常给孩子们介绍读到的一些好文章,共同探讨哪些地方让你感动了,文章是怎样表达出来的,给人什么启发等.因此,在写作教学中,教师应该引导孩子们如何融入情境,畅所欲言,给孩子们一个广阔的天地,让孩子们尽情地挥洒.
2．通过口语交际,激发写作兴趣
写好一篇作文,一方面要有大量的素材积累,还要有自己本身的语言积累.在小学阶段,要求每个孩子写出好文章是不现实的,但要求孩子写清自己的建议、想法、记下会议或事情讨论的情况,还是有可能的,同时,细心的的教师会发现,教学练习中的口语交际也是在为写作作进一步的准备.例如：讨论班级公约,记下讨论会的主要内容,和精彩、有效的发言,既做了一个实践,又能让孩子们在实践中写作,而且有内容可写.所以上好口语交际,对孩子们写好作文是有很大帮助的.
3．多一点呵护,少一些打击
教师也要彻底地改变评价的要求,一切以孩子们需要为要求.对孩子们的作文大多应尊重其原貌,以鼓励为主,发现其中的一段或一句出色,要会加以表扬,以此来调动孩子们的习作兴趣.教师们可以从孩子们的作文中发现生动鲜活的东西,那是非常感动人心的东西.把孩子们的作文收集汇编成册,在班级中传看.他们听到、看到自己的生活被同学写进了作文那是一种幸福.那么写作的兴趣也就被调动起来了.无论孩子写得怎样,那都是他们真实的想法.那都是应该被保护的.这就是所说的“原生态”作文了,让孩子们说自己想说的话,写自己想写的事,那些作文少了精巧的结构,优美的词语,深刻的思想,但却多了很多清新自然,触动你灵魂的东西.而这正是教师要去呵护、培养的东西.
在定位写作要求时,不宜过高,只说是写出自己所想所感,平时再注意一些写作方法的指导,多鼓励孩子们,引导他们学会思考,思考人生、自然、生命；思考社会热点话题等.通过写作,整理自己的想法,形成自己的观点,并逐步使自己的观点更加周全,更加深刻.通过有效的指导,使学生写下对当前社会某砦热点问题的见解,培养他们的独立思考的能力,开拓他们的社会视野和知识视野.
注重真情实感,培养写作能力,应该是写作教学的重要内涵.写作教学应贴近孩子们实际,让孩子们易于动笔,乐于表达,教师应引导孩子们关注现实,热爱生活,表达真情实感.