Question

如何提高语文课堂有效性

Answer 1

要想上好一堂课，就必须提高课堂的有效性。要想提高课堂的有效性，首当其冲就是要制订一个恰当的教学目标。可是，现在有些教师制订教学目标时，养成了“教学目标是个筐，什么东西都直接往里装”的习惯，殊不知，这样做教学目标就变成了“聋子的耳朵――摆设”。拿《包身工》这篇文章来说，《包身工》是夏衍的一部报告文学，教学时我们要达到以下几个教学目标：让学生明白包身工的含义、鉴赏文章丰富的语言内涵、理解报告文学的特征、掌握点面结合的写作技巧等。
　　针对本次比赛李老师讲的这堂课，我来说说自己的看法。能看出课前他做了充分准备，制订教学目标时，考虑得也相当充分。他课堂的教学目标有以下几点：了解包身工制度，了解报告文学的特征，了解时代背景，了解文章中社会背景的作用，感知文章内容，学习点面结合的写作技巧，学习对比手法的运用，理解文章中的句子。可以说，他的这个教学目标涉及面较广。试想，一堂课40分钟，而要讲的知识点如此之多，就算是把这些内容读一遍也要花十几分钟呀。若是老师口若悬河地讲着，学生这边脑子里刚进点东西理解，那边知识点又蜂拥而至，他们如何应对，唯一能做的就是机械地配合，根本就达不到让学生学到东西的目的。所以，一堂课，并不需要面面俱到，只要选好一个角度，把问题讲清楚，把方法教给学生，让学生自己去感悟、去参透。其实，我认为，《包身工》这篇文章有以下几个重点：（1）背景材料的描写及其作用。（2）几个人物描写的作用。（3）语言鉴赏及写作技巧。故而，在第一课时，只要抓住当堂课的一个要点讲就可以了。有些年轻教师上公开课时，总是怕漏了这漏了那，担心教学内容涵盖面不全，会让人误解为能力不强，为了显示自己对文章掌握得通透，对教学游刃有余，明明是三个课时才能讲完的内容，他却硬生生地挤压成一节课讲完，所讲内容都是蜻蜓点水，没有一个问题讲透。
　　美国课程学家泰勒曾说：“学习是通过学生的主动行动而发生的，学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师教了什么。”每上完一堂课，我们应当静心反思，学生学到了什么？其实，教师的教就是为了帮助学生学，归根结底是要落实到学生的学。因此，教学过程中培养学生自主学习的能力至关重要。我认为，一次良好的教学，学生应当全员参与、全程参与和有效参与，而不是只有部分学习好的学生参与、课堂部分环节参与、部分时间参与和形式性的无效参与。李老师在讲《包身工》这篇课文的时候，创意很新颖，采用一问一答的形式导入和结束课程。上课伊始，李老师就以“你感到幸福吗”为导入，全部学生大声地回答道：“不幸福！”在课堂结束的时候，老师又以“你感到幸福吗”为结束语，全部学生又整齐地大声地喊道：“幸福！”看似热闹的课堂，不觉得有点滑稽可笑吗？难道一个班上70多名学生都是一个母亲所生，有着同样的情感领悟及生活体验？着实让人难以接受。虽是新颖的形式却让人感受不到愉悦，同样的默契令人无语，看似热闹的课堂却显得极为做作。李老师的出发点是好的，想努力营造充满欢声笑语、自然和谐的课堂氛围，可当你一味地去追求形式、营造气氛，殊不知已经失去了课堂的纯真本性――真实与自然。
　　要想提高课堂的有效性，还应提高学生思考的积极性。学生只要愿意主动思考，不论答案如何，教师都要给予中肯的评价，而不是简单的“肯定”或“否定”。就算学生的答案完全背离原意，我们也应该说：“你是从另一个角度思考这个问题的，如果你仔细考虑，也会回答得很好的。”或是这样说：“你的回答很有创意，值得探讨，或许你换个角度，会领略到不一样的意境。”我想，如果学生遇到的都是这么通情达理的老师，他们肯定都会争先恐后地抢答问题，而如果学生遇到的都是钟情于“否定”的老师，那么，他的课堂必定是毫无生机，哪怕你是“狂风”，也“吹不起半点涟漪”，从而又形成了老师唾沫横飞，学生埋头苦记的老景象，返回了灌输式的传统式教学，还何谈教学，何谈课改，何谈教育？
　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”布鲁纳也说过：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”现在很多高等学校的教室里都安装了投影机。几乎所有的老师都已经在运用多媒体教学丰富课堂教学方式。可见，必要的辅助手段对提高课堂的有效性起着举足轻重的作用。可是有的老师在借助多媒体上公开课时，并没有遵循多媒体教学的规律，而是“为多媒体而用多媒体”，教学手段缺乏实用性，且对多媒体的认识存在误区，常以花哨为标准。应知道，多媒体是辅助手段而不是教学花瓶，多媒体的作用应是画龙点睛，而不是多此一举。由此我建议，教学课件务必简单实用。
　　以上是我个人浅薄的看法，如有不当请同行指正。其实，我也是属于文章中“年轻老师”中的一个，写这篇文章也是为了鞭策自己，在以后的日子里，我会研读更多的理论书籍，然后联系自己的教学实际，写出更多的心得体会。

Answer 2

课堂的有效性应该是在有限的时间内让学生掌握尽可能多的知识。那么如何做到这一点呢？ 其一，是营造良好的民主氛围。课堂教学有效性设计应该一直致力于营造开放、合作、探究的教学氛围，还课堂于学生。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，语文教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。 其二，适当的讲解，重在“诱”字，也是提高有效课堂的途径之一。在教学的某个环节，恰当的讲解分析课文的某些句段，对于帮助学生理清思路是极为重要的。恰当的讲，才能促进学生对课文的理解，提高其鉴赏水平。蜻蜓点水或过深过透地讲都无助于学生的文化积累和思维锻炼。教师若面面俱到，讲的太多太泛，学生听课时的思维会处于“休眠”状态；教师若引经考据，讲得太深奥，学生听课时的思维会处于“茫然”状态。“教给学生的知识，必须是他们的年龄与心理力量所许可”，即遵循可接受性原则，强调因材施教，因“班”施教，开发学生潜能，促进学生在智力的最近发展区充分展示才华。这样，学生才能在教师“恰当的讲”的引导下，渐入课文的佳境，渐入学习的佳境。 其三，活泼的双边活动也是保证课堂高效的法宝。有效的语文课堂是互动的，要打破传统的“教师独白”，走向师与生的“对话”，学生与文本的“对话”，学生与学生的“对话”，因而教师要根据具体的教学内容，选择恰当的教学方法，在这些对话中使学生的思维能力得到发展。要让学生自己发现问题、解决问题。教师要善于捕捉有利于开展下一个内容教学的信息，或针对学生的问题灵活改变我们的教学设计，使我们的教学真正体现“以学生为本”的精神。 其四，有目的的延伸相关的知识点，也是提高课堂效率的途径之一。有些老师担心这样教可能会完不成自己的教学任务，实际上这不但不会影响你的教学，反而提升学生的兴趣，无形中让可能在一分钟前还在走神的学生重新回到课堂。可能有些老师认为，这样不是本末倒置了吗？我倒不这么认为，因为课文本身比较简单，学生一看基本就能明白，穿插这些知识一个可以让我们学生更多的了解一些知名人士，另外，学生感兴趣了之后，自然会对语文课产生一种期盼。我记得曾经有学生说，上语文课是一种享受。那么，你已经达到了“教就是为了不教”的目的了。 有效的课堂教学除了以上几方面进行优化设计外，还有很多的优化途径，这有待于我们更多地探索、发现。随着形势的发展，课堂教学势必将呈现出形形色色的教学方式，只要对教学有益，都有可尝试的价值。让我们一起努力探索吧