语文课程评价包括什么评价和什么评价
语文课程评价包含过程性评价和终结性评价。
过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平,应依据各学段的学习内容和学业质量要求,广泛收集课堂关键表现、典型作业和阶段性测试等数据,体现多元主体、多种方式的特点。
过程性评价要求:过程性评价要真实、完整地记录学生参与语文实践活动的整体表现,关注学生在活动中表现出来的沟通、合作和创新能力。
过程性评价应发挥多元评价主体的积极作用。教师应为不同年级学生和不同学习内容选择恰当的评价方式,采用有针对性的评价工具。过程性评价应综合运用多种评价方法,增强评价的科学性、整体性。过程性评价要拓宽评价视野,倡导学科融合,着重考查学生在真实情境中表现出的情感态度和语言能力。
阶段性评价要求:阶段性评价应秉持素养立意,紧密结合四个学段的课程内容,关注内容之间的进阶关系和横向联系,合理设计评价工具。阶段性评价可以根据不同情况灵活选择评价手段,可以采取纸笔形式,也可以设计综合的学习任务,如诵读、演讲、书写展示、读书交流、戏剧表演、调查访谈等。
应关注整本书阅读和跨学科学习的阶段性评价,釆用读书笔记、读书报告会、读书分享会等方式引导学生高质量完成整本书的阅读;可通过观察报告、实验报告、研究报告等,评价学生跨学科学习的阶段性成果。
小学语文作业设计与实施总体目标:
1、发挥作业育人功能
作业具有独特的育人功能。小学语文作业,在有效提升学生语文核心素养的同时,能进一步增强学生的道德意识、法制意识、健康意识和劳动观念,养成科学精神和良好学习习惯,是落实立德树人根本任务,促进学生德智体美劳全面发展的有效途径。
2、统整课程教学环节
通过小学语文作业设计与实施,统整备课、上课、辅导与评价等教学环节,及时发现并分析师生在语文教与学中存在的问题及原因,作为教师检测日常教学效果、精准分析学情、改进教学方法的重要数据支持,成为学生巩固知识、形成能力、培养习惯的重要途径。