Question

如何培养小学生的英语思维能力

Answer 1

语言是人类特有的标志。它不仅是人们交际的工具，也是思维的工具。语言与思维是相辅相成的。人的思维越深刻，其语言表达越明确。由于受到母语的影响，学外语的时候是这样的，当看到一句英语，往往第一反应就是先把它翻译成汉语，再把汉语转换成英语，这种方法适用于做英语练习题，但真正投入实际生活当中就会产生很大的负作用。因此，在当今以培养学生运用英语进行交际为最终目的的外语教学中，使学生具备用英语进行思维的能力极其重要，那么，在小学英语教学中，如何才能更好地培养学生的英语思维呢？
一、丰富教学内容，激发思维兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师。任何有效地学习活动，都是由兴趣开始并且自始至终贯穿其中的。因此，学生英语思维能力的培养及形成也应该从兴趣谈起。为了激发学生用英语思维的兴趣，我们可以采用一些简单而又快乐的活动。英语与美术相结合，听听画画。如教授陕旅版三年级上册Unit8
时，教师可以结合学到的事物名称和Colors来巩固单词，同时培养学生的英语思维兴趣。教师将“a red apple， two black
pens， a yellow dog， a green
desk等一些词组说出，要求学生听后立刻用彩笔画出来。这种教学方法比要求学生听到后写出单词和汉语意思要好的多，因为这一过程正好是学生直接用学到的英语进行思维并作出判断的过程。
二、用英语教英语，营造英语氛围
用英语教英语，可创设良好的英语氛围，使学生以英语的思维接受语言知识，从而逐渐培养英语思维能力。对于初学英语的人来说，母语思维和英语思维常常是相互交叉的，如果用本族语进行英语教学，初学者就会按照本族语的思维习惯去学习和理解英语，极易在两种语言中产生混淆，学不到地道的英语，反之，如果让学生置于一种真实的语言环境，他们就会自然而然地使用英语。因此在教学中，我尽可能用英语组织教学，必要时借助体态语言、简笔画、图片等手段来说明，尽量跳过母语的介入，以建立英语和事物的直接联系。如陕旅版教材五年级上册Unit1一单元的教学中，为教学“I
am late.Dont be late
again.”等句子，我故意迟到几分钟，以创设真实的语言情境，再急匆匆跑到教室门口，口中说着：“Sorry.Im late.May I come
in？”之后，我又让学生假装迟到走到教室门说：“Sorry，Miss Bao.Im late.”我一边摆手一边说：“Thats all
right.Dont be late
again.OK！”整个过程我没有说一句中文，而是通过真实语境的创设和身姿、手势、表情等体态语的配合，向学生呈现了句型。在这个富有英语氛围的课堂上，学生兴趣高涨，积极参与，不知不觉中理解、掌握了这些句型。
三、重视短文阅读，培养思维习惯
英语的学习不是为了掌握几个孤立的单词，而是为了读懂外语的文章，听懂外国人的话，甚至能同外国人交谈。然而，令人遗憾的是我们的外语教学一直不尽如人意：学了英语，只会说问候语和认识大量的却很孤立的单词。一旦阅读起来，总是一知半解。为何如此？这就要谈到学生的阅读习惯了。由于从小没有养成用英语思维的良好习惯，小学英语教学是英语的启蒙教育，根据小学生的年龄特征：模仿性强，可塑性大。因此，作为小学英语教师，应该用好教材上的材料，重视短文的阅读，培养学生快速用英语思维的习惯。陕旅版每一册教材都有阅读训练的部分Read
a story。
这一部分都是趣味阅读，内容轻松可读性强。大部分学生读完都会情不自禁的笑出来。说明他们已经读懂了其中的幽默内涵。这时教师可以请个别学生来说一说短文讲了一件什么事？以及短文的幽默之处。但切忌让学生逐句翻译。最后，可让全体同学一起朗读该短文来回味一下。
四、渗透文化意识，拓展思维空间
为什么很多学生学了多年英语，却讲不出几句地道的英语，不敢同外国人交谈呢？究其原因是他们对英语国家的文化和风俗习惯了解不够，根本无法用英语进行思维。因此，我非常重视语言文化的教学，注重学生语言思维的形成，如当教学问候语“How
do you
do？”时，我便讲清这是一句用在初次见面时比较正规的问候语，如果是同学或熟人之间的问候，只要用“Hi”或“Hello”就行了。由此可见，在语言教学的同时不能忽视文化背景、风俗习惯的教学，如果能在语言中教文化，在文化中教语言，就可以使学生从较深层次去理解和把握语言，自然而然地学会用英语想，从而形成英语的思维方式，提高英语交际能力。
总而言之，语言是思维的工具。而思维则是人的内部语言。两者是相互促进的。我们英语教师都应该重视学生英语思维的训练与培养，提高他们的英语综合运用能力。