Question

教学活动是教师根据什么安排的教学环节

Answer 1

教学活动是教师根据什么安排的教学环节

教学活动组织的构成要素：
1.受教者（学生）；2. 施教者（教师）；3.教学目的；4.教学内容 ；5.教学方法； 6.教学环境。各因素之间的关系，学生是教学活动组织的出发点，也是教学活动组织的落脚点，它决定着教育目的的制定。教育目的又影响着教学内容的选择和编排。教学内容、教学物件和教学目的确定后，在一定程度是就决定了教学方法的选择和使用。
我们要提高教学质量，必须认真研究教学活动组织的基本环节，并对这些环节提出质是要求。

教学活动是教师根据什么安排的整节课的各个教学环节

教学活动是教师根据“学习目标”安排整节课的各个教学环节
“学习目标”的制定考虑应以下三个维度
1、知识与技能：即每门学科的基本知识和基本技能。
2、过程与方法：即让学生了解学科知识形成的过程、“亲历”探究知识的过程；学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。
3. 情感、态度和价值观：即让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神
和正确的世界观、人生观、价值观，成为有社会责任感和使命感的社会公民等。
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什么是教学活动?(教学活动的涵义)

教学活动通常指的是以教学班为单位的课堂教学活动。它是学校教学工作的基本形式。
教学活动是一个完整的教学系统，它是由一个个相互联络、前后衔接的环节构成的。教学活动的基本环节就是指教学活动这一个个各具不同功能的不同阶段。我们要提高教学质量，必须认真研究教学活动的基本环节，并对这些环节提出质是要求。

教师在教学活动要根据学生的什么来设计课堂教学

随着素质教育的不断推进，作为教育教学的主阵地——课堂教学必须改革，课堂教学的改革是整个教育教学的基点。当前我们课堂教学的主要特征是：体现对学生培养目标的统一要求多，反映学生基于自身特点的个体差异少；体现被动式、接受式的学习方式多，反映探索式、创造性的学习方式少；体现“命令—服从”型的师生关系多，反映“平等—尊重”型的民主和谐的师生关系少。这几多几少不适应未来社会对人才培养的要求，不利于创造性人才的发展。因此，我们一线教师必须主动地改革课堂教学，创造性的设计教学过程。本文结合教学实践及平时的听课，仅就如何把握课堂教学过程设计方面谈三点认识。
1、教学过程的着力点

教学过程的着力点应放在如何激发学生学习动机，培养学生学习兴趣上，这是唤醒学生主体意识的关键。比如在“创设情景”教学环节中要具有建立教学平台的意识，这样有利于激发学习动机。同时在授课过程中不时地用“对”、“很好”、“好极了”等话语。给学生更多的关爱与赞美，这样师生之间完全建立起“平等—尊重”型的民主和谐的关系，为学生积极参与教学活动起到积极的作用。
2、教学过程的重点

教学过程的重点应放在培养学生的创新精神和实践能力上，而把握重点的关键是如何选择好创新精神、实践能力与课堂教学的接合点。这个接合点，从学科来说，就是以学科知识为载体，培养学生的创新思维方法；从教师来讲，就是“思路、教学、学路”三者有机结合的教学过程设计及其在课堂中的艺术展现；从学生来说，就是在探究、思考和创造性的解决问题的过程中，达到知识、思维、能力训练的统一。教师要有清晰的“思路”，明确的“教路”，给学生指出一条可行的“学路”。
3、教学过程的基本点

教学过程的基本点应放在夯实基础知识和训练基本技能上。基础知识的教学要力求使优等生吃的好，中等生吃的饱，学困生吃的了。课堂教学效率的高低，从某种意义上讲就在于教师能否在有限的时间内给优等生选好“自助餐”，给中等生调好“套餐”，给学困生定好“配餐”。如在“回顾联络”教学环节中，要使教室中人人都参与教学活动，不要出现“被使役者”和“被遗忘者”；在“运用深化”教学环节中，练习梯度要合理、设计科学；在“总结”中要注意知识的延伸，并使不同层次的学生在课堂教学中都能有事可做，在课外都能主动学习。
总之，一位优秀的教师，要善于教学设计，善于研究教材，能够选择合理的教法。
教学过程，即指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。

教学过程是教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上连续展开的程式结构。人们对教学过程的认识，经历了漫长的历史发展过程。随着时间的推移和研究的深入，人们逐渐认识到教学过程的复杂性和多元性，教学过程不仅是认识过程，也是心理活动过程、社会化过程。因此，教学过程是认识过程、心理过程、社会化过程的复合整体。
简介摺叠编辑本段
教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。在教学过程中，教师有目的有计划地引导学生能动地进行认识活动，自学调节自己的志趣和情感，循序渐进地掌握文化科学知识和基本技能，以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展，并为学生奠定科学世界观的基础。
中国古代教育家论教学过程摺叠编辑本段
儒家一般把教学过程看作是在教师循序引导下，学生学习知识和修养道德的统一过程。为了有效地进行教学，儒家研究了学习过程中的认识因素。孔丘有时从唯心论的先验论出发，肯定“生而知之”，但居于主导的思想是主张“学而知之”，并把“学”、“思”、“习”、“行”四者相结合。自孔子以后，孟轲发展了“生而知之”的学说，认为人皆具有先验的"良知"、“良能”,提倡“自得”、“自求”的内心反省,所谓:"求则得之，……求在我者也"，认为认识源于主观良知的自我发现, 而不是对于客观世界的探求。荀况则发展了孔子"学而知之"的主张,从朴素唯物论的认识论出发,把学习看作是" 闻"、"见"、 " 知"、“行”的统一过程：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之；学至于行之而止矣。”他主张感性认识和理性认识的统一，知和行的统一。不过他所说的“行”限于个人德行的实践，而不是指社会历史实践。(见《大学》、《中庸》)提出“博学之,审问之,慎思之，明辨之，笃行之。”这是中国古代儒家对学习过程的概括。宋代理学家程颢、程颐和朱熹等人,继承和发挥孟子“自得”和“自求在我”的唯心论的认识论，否认认识有赖于实践,提倡"闭门读书"、“修心养性”。朱熹说：“为学之道，莫先于穷理；穷理之要，必在于读书。”又说,“书读千遍，其义自见”,达于天理良心的发现。这种唯心论的认识论和教学思想对当时和后世的教学实践影响很大。但朱熹等人提出的"为学之道"、"读书之法”、“教人有序”以及“严立课程”等命题,是中国封建社会长期教学实践的经验总结。明代王廷相继承了古代朴素唯物论认识论传统，批判程朱理学家的教学思想,主张知识是理性认识与感性认识的结合:“圣贤之所以为知者,不过思与见闻之会(结合)而已。”而且只有这样才能发展认识能力;“夫心固虚灵(原是空虚而能反映事物)，而应者必借视听聪明会于(理解)人事,而后灵能长焉(心灵得以长进)。" 他把荀子"学至于行而止"的观点推进一步,认为“行”中出真知:“讲得一事即行一事,行得一事即知一事,所谓真知矣。”反对“不于实践处用功”的教学过程。王夫之进一步指出:“力行而后知之真也”;同时又主张博学深思,"学愈博则思愈远”,认识领域越是扩充套件，思考能力越是深入。清初颜元继承了上述朴素唯物论的传统,他强调“习行”,唯重实学。 他说:“今之言致知者，不过读书、讲问、思辨已耳,不知致吾知者,皆不在此",而在于亲手下一番实践功夫,甚至认为“读书愈多愈惑”。这种观点用来批判理学,有可取之处,而作为一般教学思想则过于片面强调经验的作用,是不全面的。
欧美教育家论教学过程摺叠编辑本段
德国哲学家与教育家J.F.赫尔巴特从唯心论出发，认为教学过程中，学生的一切心理活动都是观念的运动，即概念与概念、主要概念与从属概念之间系统化联结运动；至于概念本身并不是客观世界的反映，而是人类把心灵固有的先验的理性概括，通过沉思默想赋予客观世界的。赫尔巴特把教学过程分为4 个阶段：①明了：即要求学生专心致志学习新课题的各个要素,达到正确理解为止。②联合:建立新概念与已知概念的联络。③系统:突出主要思想,把知识整理成贯通的系统。④方法:指导学生独立思考,运用系统知识进行练习作业。赫尔巴特所强调的是系统的书本知识教学，忽视感性认识和实践在教学过程中的作用，使理论脱离实践。他的教学阶段是脱离具体教学内容特点的，带有形式主义性质。但是，赫尔巴特运用心理学来解释教学过程，最早提出和论述了教学阶段问题，明确地把教学当作一个过程来研究，这些是具有一定意义的。
以美国教育家J.杜威为代表的实用主义教学论，认为教学过程中必须以儿童个人生活实践或直接经验作为学习的中心，要求围绕特定的生活事务来学习知识，即“由做而学”。杜威把教学过程分为 5个要素构成不同的阶段，这些要素是：①学生要有一个真实的经验的情境，要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动。②在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的 *** 物。③他要占有知识的资料,从事必要的观察,对付这个问题。④他必须负责一步一步地展开他所想出的解决问题的方法。⑤他要有机会通过应用来检验他的想法，使这些想法意义明确，并且让他自己去发现它们是否有效。杜威轻视系统的书本知识的教学，使实际脱离理论的概括与指导。这种教学过程的理论,在许多国家实验的结果,都导致教学质量降低。不过，他重视学生的主动活动及其亲身经验，是针对传统教学的缺点而提出的，这是有一定意义与作用的。
以辩证唯物主义为指导的教学过程理论摺叠编辑本段
辩证唯物主义的认识论全面总结了人类认识的发展历史，揭示了认识过程的普遍规律：认为人类社会实践是认识的源泉和目的，人类认识是主体对客观世界能动的反映，是由感性认识能动地向理性认识逐步上升和转化的过程；认识反过来又能动地指导和推动实践发展，实践和认识是相互作用，回圈上升的过程。这一规律的阐述，为教学过程提供了科学的方法论基础。学生的学习过程是人类认识过程的一种特殊形式。学习是以掌握人类已知的文化科学和技术基础知识为主，经教师的传授和引导，以求在较短时间使年轻一代能达到当代科学文化水平。教学过程乃是一种有目的有计划的特殊的认识过程，它遵循的是感性认识和理性认识统一、认识和实践统一的规律，这既可避免唯理论的片面性；又可防止狭隘实用主义经验论的片面性。
遵循辩证唯物主义的认识论，教学过程一般经过以下4个阶段：
引导学生获得感性知识摺叠
包括通过观察、实际操作（如数小棍计算、剪纸认识几何图形）以及实验等等活动丰富学生的表象，并要求这些表象有明确的目的性和典型性,以便迅速有效地达于理性认识,同时发展学生的观察能力、想象能力。
引导学生理解知识摺叠
即引导学生由感性认识向理性认识转化达于理解阶段。所谓理解，就是揭示事物之间的内在联络，把新概念在头脑中纳入已知概念的系统,由已知概念向新概念转化,即形成新概念。随着现代科学技术的发展，科学概念或规律性知识在教学过程中愈来愈具有重要作用和主导地位。引导学生学会独立地利用已知概念探索新知识，是发展创造性思维和独立学习能力的中心环节，是不断形成和发展认识结构的基本条件。
引导和组织学生进行实践作业摺叠
教学过程的实践形式和一般社会实践形式相比较，既有共同性又有特殊性。口头作业、书面作业、实验、实习、实际操作以及美术、音乐和体育活动等等，是教学过程中的特殊实践形式，其目的在于印证知识或运用知识形成各种基本技能和技巧，培养独立学习能力并促进学生全面发展。教学还包括组织学生参加一定的社会生产劳动或必要的社会政治文化活动，以便扩充套件知识、技能和技巧的运用领域；但这些社会实践形式必须服从教育和教学目的,并且不能作为教学过程的中心。此外,在教学过程中还要求充分利用学生在生活中获得的直接经验，同时要求防止某些错误的直接经验对学习新知识和技能的干扰作用。学生的技能、技巧的形成，一般是由掌握知识开始，逐步转向半独立作业，并通过合理的练习，达到较完全的独立作业。

什么是教师从事教学活动的出发点

根本动力，仁者见仁智者见智。
一般性的职业，从业者的大多数都是被选择的，无非是为了找到一份合适的工作，可以提供自己的生活所需，并且也不是非常厌恶，这样的标准就是大多数人的根本动力，并没有因为教师工作的性质而改变什么，在我们国家教师工作更像是公务员，优秀的教师也没有像国外那样的受到社会的尊重，大多数的待遇在地方上也就是一般。如果说为了教书育人，那只能说是部分人最初的想法，至始至终坚持下来的极少，但这就是社会的现实。
所以我觉得这个问题并不恰当，问的太大，如果是指定某一个固定的群体还可以有相对客观的解读。

什么是教师从事教学活动的最根本目的

第一、教会学生基本的知识；
第二，引导学生掌握学习的方法；
第三，促进学生形成学习的技能。

根本动力，仁者见仁智者见智。
一般性的职业，从业者的大多数都是被选择的，无非是为了找到一份合适的工作，可以提供自己的生活所需，并且也不是非常厌恶，这样的标准就是大多数人的根本动力，并没有因为教师工作的性质而改变什么，在我们国家教师工作更像是公务员，优秀的教师也没有像国外那样的受到社会的尊重，大多数的待遇在地方上也就是一般。如果说为了教书育人，那只能说是部分人最初的想法，至始至终坚持下来的极少

什么是教学活动设计

就是一堂课 你如何组织去上 也可以是一门课的内容 你准备如何去上 就是教学的整个过程

什么是教学活动中的教师的有效应答

“教师有效应答”多么简单的六个字啊，可它包含的喻意却是那样的深奥。在集体教学活动中，最为主要的莫过于“教师的教，幼儿的学”，现代有效教学理论不就是这样认为的吗？有效的教学过程是有效的教和有效的学统一的过程。但无论如何，教师有效应答在整个集体教学活动中起到的作用并不是微不足道的，而是至关重要的。
我常常在思考，怎样的课堂教学才能吸引幼儿的注意力，让幼儿产生兴趣呢？是能让幼儿愉悦的教材，是丰富的教具准备，还是幼儿喜欢的教师呢，有时候真的无法摸索到答案，通过这篇文章让我意识到另一种答案：教师的有效应答。首先提到的是：集体教学活动中教师有效应答策略这一点，其中包括集体教学活动中教师的应答及其特点；教师有效应答与集体教学过程的有效性；集体教学活动中教师有效应答的基本原则。结合我自己在平时的教学过程中发现，幼儿与教师的对话无意间都会讲到某一件事情上，语言发展能力强的幼儿，他会主动在互动中问教师各种问题，相对语言发展弱的幼儿，他只会看着老师，教师问他什么他就回答什么，有点约束，这时教师就要发挥自己的能力，让每个幼儿积极地参见到教学活动中。
其次提到的是：集体教学活动中教师有效应答三步曲，这点包括三方面，（一）关注幼儿——此为基础，“基础”一词充分说明了它的重要性，因此“关注”可谓教师是必须不能忽视的。平时无论在什么时候，我总是在观察班里的每一个幼儿，就像我们班的王鑫睿，虽然他平时一直和老师、小朋友相处的很好，话很多，有时候讲得我们都听不懂，他会不厌其烦地再讲几遍，但是他同样会和老师怄气，不像其他小朋友一样，不敢生老师的气，他会两手一插，撅起小嘴说：“我生气了！”张芯则像个小大人一样，边帮小朋友穿衣服边对小朋友说：“你的衣服太小了，回家让奶奶换一件，知道了吗？”细细观察，其实每个孩子都非常可爱，不管是生气时还是高兴时，脸上的表情都是那样的“逗人”。而他们的这些表现，通常都是在平时的教学活动中，教师与幼儿间的对话里展现出来的。（二）准确判断——此为关键，可以说这是一个中心点，教师的准确判断，直接影响到孩子的情绪。幼儿常常希望得到教师的称赞，能把自己的想法讲给大家听，但是这一点确实对教师来说有一点难度，毕竟孩子的回答，不是每一次我们都能给予肯定的回答的。在教学活动《鸡妈妈的蛋》中，提到鸡蛋是什么形状的时，有一幼儿回答说是圆的，喊得非常响亮，这是教师肯定不能说是圆的，但得一一跟他说清楚，不能给予错误的答案，且得准确判断孩子的内心感受，让他不会因为自己错误的回答而不敢举手。（三）适当应答——此为保障，对于幼儿的回答，我们不仅仅是给予肯定，更多的是鼓励。幼儿的思维是非常活跃的，他们更是给自己的想象插上了一双美丽的翅膀，然而教师思考的则是如何给他们一个满意的答案，既不能伤了他们的自信心，又能让其他幼儿接纳和认可，这一部分算是给教师一个思考的空间吧。
每当孩子提出一个问题时，教师不能草率的回答，敷衍了事，这不仅是对幼儿负责，更是对自己的教学负责，建议我们每位教师都能好好回答孩子的每一个问题，让幼儿满意，让自己满意。

列举包含教学活动四要素(教师，学生，教学资源，教学内容)的教学活动，至少三个。

规范的教学目标应该包含四个要素：
1.行为主体必须是学生而不是教师。因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。如“拓宽学生的知识面”、“通过教学活动，培养学生的概括能力与争辩能力”等，这些写法都是不规范的，因为目标行为的主体是教师，而不是学生。
2.行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。如有位教师在写《海燕》这篇课文的教学目标时，写了“培养学生革命的大无畏精神；提高学生的写作技巧”。这种写法不仅主体不对，而且也无法评价“革命的大无畏精神”和“学生的写作技巧”到底“进步”了多少。
3.行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。如“根据地图，指出我国的首都北京。”“通过这节课的学习，了解‘‘环境保护要从我做起‘‘的道理。”或“在10分钟内，学生能完成15道简单计算题。”
4.表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如“就提供的某一道应用题学生至少能写出3种解题方案”“通过这一堂课的学习，学生至少能记住4个单词”等。目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求(理想)。