Question

求比一个数多或少百分之几是多少的应用题环节反思

Answer 1

“求比一个数多（或少）百分之几的数是多少” —教学设计与教学反思 【教学内容】人教版义务教育课程六年级上册第五单元第93页例3. 【教学目标】 1、理解与“求比一个数多（或少）几分之几的数是多少”的分数应用题的联系. 2、通过学生自主解决问题,掌握“求比一个数多（少）百分之几的数是多少”的问题的基本方法. 3、培养学生迁移类推,分析解决问题的能力. 【教学重、难点】 重点：能正确解答“求比一个数多（或少）百分之几的数是多少”的问题. 难点：灵活运用所学的知识解决求比一个数多（少）百分之几的数是多少的问题. 【教学过程】 一、 知识链接,复习铺垫 1、出示题目：学校图书馆原有图书1400册,今年图书册数增加了3/25, 现在图书室有多少册图书? 要求: （1）找出单位“1”的量, （2）写出数量关系式 . （3）独立列式计算后,和同伴交流解题思路. 2、提出问题：把“今年图书册数增加了3/25”更改为“今年图书册数增加了12%”你还会吗?引出课题. 【设计意图：复习“求比一个数多几分之几的分数应用题,然后通过把分数改为百分数,自然过度到百分数应用题中.还强调了单位“1”与数量关系的重要作用,为新知作铺垫.】 二、自主学习,探究新知 1、课件出示：仔细阅读课本93页的例3,完成下面的问题： ①“今年图书册数增加了12﹪”是什么含义. ②把谁看作单位”1“. ③画出线段图,写出数量关系式. ④列式计算 ⑤和同伴交流自己的做法. 2、让学生大胆进行尝试分析解答. 3、完成后,让学生讲解,要求说出解题思路. （1）方法一：原有册数＋增加的册数=现在有册数 列式：1400+1400×12% =1400＋168 =1568（册） （2）方法二：原有册数×（1＋12%）=现有册数 列式：1400×（1＋12%） =1400×112% =1568（册）
4、让学生说一说感受,使学生知道：百分数应用题的解题思路和分数应用题的解题思路相同. 5、小结百分数应用题的解题思路. （1）抓住题目中的关键条件（分率句）分析. （2）弄清楚谁与谁比,谁是表示单位“1” 的量,根据多（或少）百分之几, 找出所求量的对应百分率. （3）再用乘法进行计算. 【设计意图：通过学生独立思考与小组合作探讨相结合的学习方式,放手让学生大胆尝试,最后得到解答问题的方法.培养学生思维分析能力和自主学习能力.】 三、闯关练习,深化新知 1、看图列式计算. 2、找单位“1”,写数量关系式. 3、填空（课本94页练习二十二第1题）. 4、只列式不计算（课本93页“做一做”1、2题）. 5、选择合适条件解答下面问题. 6、考考你. 【设计意图：通过上面的练习,帮助学生理解“求比一个数多（或少）百分之几的数是多少”问题的数量关系,从而掌握本节课的学习内容.练习体现层次性,让学生的思维有一个拨高训练的过程,并提高学生的综合运用能力.】 四、课堂小结 【设计意图：让学生对自己获得的知识与方法进行回顾总结,进一步巩固 “求比一个数多（或少）百分之几的数是多少”问题的解题方法.】 教学反思： 这节课的设计主要让学生根据“求比一个数多（或少）几分之几是多少”的分数应用题的解题思路,作为铺垫,然后通过把3/25改为12%,促进学生知识的迁移,让学生利用已有的知识经验自主探究解决问题的方法,从而理解求比一个数多（或少）百分之几的应用题的解题思路与方法,最后设计“数量关系我最懂”；“列式计算我最行”；“闯关练习我最棒”；“一题多问照样行”；“考考你”等充满激励性的由易到难,由基本到变式的阶梯性的练习,使学生更好的掌握这类应用题.本节课教学最大感受是：恰当的放手让学生自学,给学生展示的机会,充分调动学生学习积极性,体现学生的主体地位.中考之后我就成立了分组互帮互学小组.可今天的小组活动气氛不如平时活跃,学生也不如平时那样积极举手.课后我把整个教学过程重放了一次,发现原来学生不如平时的积极表现,全是我自己造成的.我一味追求引导学生完整回答一整道题的所有问题,导致学生紧张,而且忽略了其他学生.这样反而打击了学生的积极性.如果一开始复习时我出示题目让学生列式解答,然后再像平时那样把机会留给其他同学,要求学生分析说出解题思路.例题,练习也把问题分开来,多给机会学生展示,这样学生熟悉自己的教学手段,既能激发学生的积极性,又可以节省时间.还有如果把最后一道思考题放在总结后,那样对于掌控课堂时间的处理相信会好一些.所以说课堂气氛的调控完全是靠教师的组织,学生的兴趣更是有赖于教师的激发.今后还要在实际教学中不断改善.