Question

学前听觉障碍儿童教育的特殊性源于什么?

Answer 1

学前听觉障碍儿童教育的特殊性源于听力问题。

学前教育就是常说的集体教学活动，是教师在同一时间面向全班孩子组织的教学活动。为了让孩子能很好适应新坏境，特别重视环境教育的作用，让我们周围的环境不单单变得美观而且充满教学的知识。

例如：每月一换的主题墙是根据本月教学主题而去进行布置，为的就是让孩子不单单可以课堂可以接收知识也可以通过与主题墙的互动，去学习和巩固知识。

听障儿童的听觉言语技能远远落后于健听儿童，要重新获得听觉和言语技能，需要持续不断地练习，在每天的教学活动中，有开展锻炼听障孩子的听觉言语基本功能的常规活动。

常规活动的内容包括：

口舌操练习、呼吸练习、发音练习、辩听练习以及韵律活动等。教师会根据本班级儿童的年龄特点，所以设计丰富有趣的活动，让孩子在愉快的活动中练习听和说的技能。

语文能力是听力障碍儿童日常生活必备的能力：

听力障碍儿童语文能力的获得必须通过语文教学才能成为可能。按照现代意识的标准来衡量，对于一个听力正常的人来说，应该具有听、说、读、写这四种能力。然而．对于那些不会读、写，但能听能说的人，应付一般日常生活将不存在问题。

但是，对于一个听力障碍者，他们失去了四种能力中的听说能力，因而，要应付一般日常生活也是有困难的(如出门问路，购物问价，看病述症等)。他们的交往圈子又不能局限于听觉障碍者狭小的天地里，在这个圈子里，他们可借助于手语来交往，出了这个圈子手语就失灵了。

“口说”既不能，只好用“笔谈”。书面表达和阅读能力都是由语文教学得来的。听力障碍儿童语文能力是学习各门学科的基础。人类的文化科学知识除了以物化形态的方式存在以外(如建筑、生产工具等)，还借助语言文字的传播和记载而研传下来。