Question

如何进行作文起步训练

Answer 1

在中小学生普遍存在写作恐惧心理的今天,《语文课程标准》在阶段目标部分,第一学段称为
“写话”,第二,第三学段都称为“习作”,到第四学段才称为“写作”,这里没什么深意,无非是为了体现降底小学阶段写作的难度而已.呢?
一、激发写话兴趣,树立写话自信心
写作初始阶段的目标设定,特别强调情感态度方面的因素,把重点放在培养写作的兴趣和自信,让孩子愿意写作、热爱写作,变“要我写”为“我要写”.
1.创设民主、和谐、宽松的互动氛围
古人有一种很好的写作理念,认为写作应该从写“放胆文”起步,逐渐过渡到写“小心文”,即在学习写作的初始阶段,不必强调种种规矩,应让孩子放胆去写,就
像初学走路的婴幼儿,首先是让他有迈开步子自己走路、不要人扶的勇气,这时候什么走路的规矩和技巧对他来说毫无用处.
教师在学生学习写作的初始阶段,就应当成为这些初学走路的婴幼儿的母亲,以宽容之心对待每一个孩子,保护孩子们表现自己的欲望,鼓励他们讲真话,抒真情,
使他们有话想说,有话敢说,有话能说,并且越说越好.
教师在整个学习活动中,要始终做学生的良师益友.既要给予学生充分的关爱,以眼神、动作、表情和生动的语言去理解、宽容学生,又要以更多的时间以合作者的
身份参与其中,交换意见,帮助寻找写话焦点. 2.顺乎自然写自己喜欢的东西
我国老一辈语文教育家,对于激发学生的写作兴趣和动机,有过大量精彩的论述.例如,认为作文“最好是令学生自己出题目”,教师命题首要条件便是“要能引起
学生的兴味”.主张对学生作文的内容和形式不加限制,顺乎自然,让学生写自己平时喜欢写的东西,这样,学生当然乐于去写. （1）与孩子一起走进游戏中
低年级写话首先应该消除学生对写作的神秘感,让他们完全处于一种放松的心态.生活中,可以常与学生一起玩“贴膏药”“添鼻子”“猜硬币”等游戏,并不失时
机地指导学生观察游戏中同学的动作、表情等,最后把玩的过程说一说,再写下来.真实的生活场景与学生的情感建立起了密切的联系,从而激活了他们生活的原生
态,唤起了他们生活的真实体验.实践证明,学生对临近或现实的经历是最感兴趣的,思维也是最兴奋的. （2）带领孩子走进大自然中
大自然常常令学生好奇、惊讶、兴奋,同时也可以使他们产生强烈的写话兴趣.如春天来了,就带学生到校园里找春天.小朋友们用自己的心在感受春天：“小草长
出来了.”“不,是春天太美了,小草好奇的探出了小脑袋.”“还有迎春花吹起了小喇叭,树木长出新的枝叶”“蝴蝶、蜜蜂、小鸟都飞来了”“小朋友们在欢快
地做游戏”……“小朋友们眼里的春天好美啊,要是能……”“老师,我们要把这美丽的春天写下来.”教师有机的引导,可以使学生在民主、和谐的思维场和语言
场中,流淌出率真而又充满个性的思想和语言. 3.帮助孩子插上想象的翅膀
语文教材中很多地方都给学生留有广阔的想象空间,因此在阅读教学中要很好的引导学生发挥想象力,进行写话的训练.
如《火烧云》一课中火烧云的形状变化,远远不止文中描述得那么多,教学中,及时引导学生想象,并且体会文中对形态的具体描绘,在学生口述时,也要求有动态
的变化过程,这样的练习就能让学生体会什么叫写具体.不用教师讲解,亲自的实践就会让学生有所感悟.
《秦兵马俑》、《去年的树》、《巨人的花园》等文章都有类似空间,教师只要好好利用,学生对习作的理解和感受就会由抽象到具体,由陌生到熟悉.
4.及时捕捉写话素材
《语文标准》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚,才能实现写作的个性化,使学生表达出自己的主观感受.作为教师就应及时
捕捉写话素材,善于为学生提供广阔的写作空间.
如在学习《幸福是什么》一课时,学生能够用口头叙述自己认为的幸福是什么,说到兴处,立即让学生打开积累本,写下幸福是什么,一句句真挚的话语,一句句对
幸福的描述,就这样很自然的在学生笔下诞生!甚至连那些差学困生也能有板有眼的写上几句.这种练笔以口头训练为基础,既简单易行又提高了学生对事物的认识
能力,写完后及时反馈,学生在美美的朗读中完成了由读到写的转换. 5.合作交流深化学生习作成就感
写作的兴趣和自信,作为一种内驱力,还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感,而这一点是过去被忽略的,《语文标准》对此有意作了强化,在不同学段分
别提出“愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐”,“能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”等要求.因此,教师应重视
习作后的交流与展示,让习作交流中所产生的成功感,持续激发学生的写作热情. （1）情感符号批改,分享学生的快乐
学生的大作在低年段可以采用“情感符号批改法”批改,画只眼睛,表示学生是火眼金睛,善于观察；画只大拇指,表示学生很能干,善于把动作描写清楚；画对翅
膀,表示学生很会联想,拥有丰富的想像力；画个问号,表示再仔细想想,可以改一改吗?画张笑脸,表示老师和学生共享了习作的快乐.在中年段,教师除坚持情
感符号批改之外,还要注重与学生进行情感上的交流,可以在情感符号的旁边加上温馨的话语：你的大作让我看到了一位可亲可敬的爸爸、老师和你一起分享了制作
小制作的快乐、你能自己洗衣服了,我真为你骄傲……没有压力,只有鼓励,孩子表达的心境始终是坦然的,流露的话语始终是最淳朴的,用儿童自己的语言“我手
写我心”. （2）小题大做,充分享受成功的喜悦
教育心理学的研究表明,成就动机能促使学生产生一种巨大的情绪力量.学生的写话作品是孩子辛勤劳动的成果,为学生创设其展示的平台,让学生感受成功的乐
趣.这可以说是写话接力跑的有力助推器,对孩子爱上写话无疑是开上一贴助推剂.
教师可以精心挑选不同个性的典型语段进行展示与评议：先让学生自由读一读,再说一说从中受到了什么启示.有些语段虽然整体写得不是很理想,但局部却写得很
精彩,就对该精彩部分放大处理.鼓励学生回家读给爸爸妈妈听.当小作者们喜滋滋地在大家的赞美声中,享受着冠名“小作家”带来的快乐时,那份光荣与自豪会
让他们兴奋不已,甚至终身难忘. 二、提倡多写多改,鼓励个性表达
《语文标准》很少提写作知识方面的要求,而是把注意力放在写作的实践上.主张多写、多改,在实践中提高写作能力,因而在各学段提出了写作次数、字数的量化
要求；同时就写作实践本身,提出一系列能力要求.所以在教学中,教师应针对班级实际情况,引导学生多写多改,鼓励学生的个性表达. 1.巧练立意
习作就像画画一样,一味地模仿别人,只会画得像,却永远无法使别人记住你.所以在平时的习作训练中,教师的作用就在于引导学生多角度的立意,多角度的思考
问题,多角度的写出特色