Question

如何提高课堂提问的质量

Answer 1

一 提高数学课堂提问质量的方法
1．要有指向性
课堂提问的指向必须清楚、明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习数学的动力。根据课堂教学的需要，设计指向性明确的提问。如有一位老师引导学生这样解答一道题：学校把
360本科技书分别放在上、中、下的书架上，上层的 1/4等于中层的 1/5，等于下层的
1/6，求下层书架上放多少本书？此题有一定的难度，学生都在苦思冥想，这时老师点拨提问：“这三层书架中每层的书各有多少份？每一份的本数是都相等吗？为什么？这三层共有多少份？”经这样一问，学生思路顿开：上层有
4份，中层有 5份，下层有 6份，所以一共有 15份；下层占科技书总本书的 6/15，也就是 360本的
6/15。这道难题便迎刃而解了。可见教师的这一问正是问在了知识的关键处，指向十分清楚、明确，既疏导了学生思维的障碍，解决了疑难，又促进了学生思维的发展。
2．要有启发性
教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。问题提出后，适当地给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。学生答完问题后再稍停数秒，往往又可以引出该生或他人更完整、确切的补充。
3．要有逻辑性
问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论，如果前后颠倒，信口提问，只会扰乱学生的思维顺序，甚至使学生云里雾里，没有头绪。
例如，提问“一元二次函数的图象性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值、最小值？”这样的问题可以从直观例子入手，分层次问。如可先问：“如何快速作出函数
y＝2x2，y＝2（x－1）2及
y＝2（x－1）2－1的图象？”再问：“这些函数的最小值分别是多少？”及“若各小题中完全一部分项的系数分别是－2时，结果又如何呢？”等。这样的提问，学生明白思维指向层层推进，便于问题的解决。
4．要有适度性

浅显的随意提问无法激起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。对难点问题，要设计由浅入深、由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点，只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。提问时还应尽量避免那些“对不对”之类的无效提问，以及由此引出的简单答复。有些课堂上热烈的气氛，只是学生揣摩教师心思、投其所好的齐声应付，并非整体性的效果，有时甚至掩盖了真正的无知，这样的提问也是无效的。
二 课堂提问应注意“三忌”
课堂提问巧妙，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。但是，使用不当，学生的情绪受抑，思维受阻，反而出力不讨好，所以课堂提问还应该注意“三忌”。
1．忌集体式
有的教师喜欢集体问答，如“好不好？”“好！
”“对不对？”“对！”“是不是？”“是！”等一问一答的形式，表面热热闹闹，实则效果甚差。多数学生条件反射，随声附和。更何况集体问答，打断他人思维，影响旁人思考，这是逻辑思维学中最忌讳之事。为何不提出问题后，让同学们静心熟虑，待到弦紧弓张时，指名问答，这样可使学生的思维推向更高一层、更深一步。
2．忌单一式
有些教师害怕课堂提问出现冷场，耽误课堂时间，总是单向地向少部分学生发问，希望课堂提问顺利进行。岂不知，这样做，热了少数，冷了多数。长此以往，多数学生发现了奥妙，认为提问与己无关，积极性受挫，主动性淡漠，人为地造成两极分化。课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度、有层次；选人要因人而异。引路性提问，要多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿插点问差等生。总之，课堂提问要让每个同学都有所获，要使人人主动进取，使课堂变成学生施展才华、相互竞争的场所。
3．忌盲目式
课堂提问要做好充分淮备，从形式到内容，从时间到人选，从收听反馈信息到讲评，都要心中有数。切不可有口无心，随意提问，只把提问流于形式，把课堂当做过场。严格地说，提问是一门艺术，是一项技能。什么时候发问？（问在“心求通而未得”，“口欲言而不够”的火候时）；怎样发问？（设问、自问、反问交错进行）；问谁？（优、中、差面面俱到）；学生答错或回答离题太远如何往回引导等等，都需要精心策划、认真考虑。特别是课堂应变提问，更应该有的放矢，绝不能随意发问，仓促上阵。
总之，中学数学课堂提问是一门精深的艺术，每位教师都必须要做到精心设计、耐心听取、正确评价，使现代教育指出的“教师为主导，学生为主体”的创新精神得到真正的贯彻，使学生的学与教师的教紧密结合，使学生主体作用和教师的主导作用都得以充分发挥。