Question

教育的本质是什么？

Answer 1

教育本质是指教育的内在要素之间的根本联系和教育作为一种社会活动区别于其他社会活动的根本特征。与“教育现象”相对。教育是培养人的活动。
自有人类社会以来就有教育，它的职能是根据一定社会的要求，传递社会生产和生活经验，促进人的发展，培养该社会所需要的人才。这个基本特点存在于各种社会的教育活动之中并使之区别于人类其他社会活动。
教育本质本质特性即反映事物规律的稳定的、普遍的特性。教育本质，即贯穿于一切教育之中，从古至今乃至未来，只要教育活动存在就永远起作用的特性。
教育的主要功能是：
（1）教育的最首要功能是促进个体发展，包括个体的社会化和个性化；
（2）教育的最基础功能是影响社会人才体系的变化以及经济发展。现代社会重教育的经济功能主要包括：为经济的持续稳定发展提供良好的背景；提高受教育者的潜在劳动能力；形成适应现代经济生活的观念态度和行为方式；
（3）教育的社会功能是为国家的发展培养人才，服务于国家的政治、经济发展。
（4）教育的最深远功能是影响文化发展，教育不仅要传递文化，还要满足文化本身延续和更新的要求。
扩展资料：
人类的教育有社会性、目的性，这与动物的本能教育有本质区别。人类教育本质是有目的的培养人的社会活动。主要表现在以下三点。
第一，教育是人类所特有的社会现象。
第二，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养。
第三，存在教育者、受教育者及教育影响三种要素之间关系。
教育是人类特有的一种有意识的活动。动物只拥有有生命物质最基本的反映形式— 刺激感应性和动物的心理，只有人才是有意识的。人能通过抽象的理性思维反映事物的本质和规律。
人类教育中无论是生产经验的传授，还是社会行为规范的教导，都不是产生于人的本能需要，而是人们意识到的社会需要，在明确意识的驱动下产生的有目的行为。
教育是人类社会特有的传递经验的形式。人类有语言和文字。借助语言文字的信息载体功能，不仅可使人类的经验存在于个体系统之中，也可以存在于个体意识之外，脱离每个个体而独立存在。
不仅可使人类获悉感官所及范围之内的经验，而且可超越时间限制和空间地域的阻隔，从过去到现在，从宏观到微观，全社会全人类的所有财富都可以为人类所掌握，人类传递经验的这一特点也证明了教育是一种社会现象。
教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。教育活动是有意识的以人为直接对象的社会活动，它不同于其他以物质产品或精神产品的生产为直接对象的社会生产活动。
教育与其他有意识的以人为直接对象的活动还有区别，教育是以对人的身心发展产生影响为直接目标的。这样就把教育活动和以保护人的身心健康、抵御疾病对人的身心危害的医疗活动，以及以满足人的各种需要为目标的社会服务活动区别开来了。

Answer 2

教育的目的在于“授之以渔”。教育者除了教授基本知识外，更重要的是要引导孩子，让他们学会自主学习。把被动接受，变成主动求知。而这一过程的转变，教育者的引导是至关重要的，是教育者需要深入探究的。掌握了钓鱼的方法，就会钓到更多的鱼。培养孩子学会做人。人字易写不易做。一个人文化学识可以决定人生的高度，而品德修养则可以决定人生的宽度。“有德有才是精品，有德无才是次品，无德无才是废品，无德有才是危险品。”所以，一个人文化学识不足可以后天刻苦弥补，但一个人从小品行恶劣，则年龄越大、才能越高、越危险。

Answer 3

对于教育的本质，在不同的社会环境和不同的历史时期，其定义与内涵是不能统一固化的，因为教育的本质是具备时代性和社会属性的。在我们看来，教育的本质是让所有受教育者本人能够成为一名优秀而智慧的学习者——简称“智慧学习者”。因为当下这个时代，呼唤“智慧学习者”的涌现。
因为联合国教科文组织提出21世纪人才需要具备三大技能：其一是学习与知识创新的技能；其二是生活与工作的技能；其三是信息、媒体与技术的技能。但是，我国现行的教育体制、教育系统、教育资源和教育模式是很难培养出能同时具备这三大技能的复合型人才。因为现代人才培养目标迫切呼吁智慧教育。而实施智慧教育战略转型，就必须依托一套完善的、科学的、全面的、系统的“智慧教育创新理论”知识体系来支撑，才能真正培养出符合当下这个时代的“智慧学习者”。因为只有具备“智慧学习者”心智素养综合潜能的人，才能完全符合联合国教科文组织提出的21世纪人才素质标准。
而促进受教育者成为“智慧学习者”的基础和关键，在于教育者自身的修养与能力的科学传教与答疑解惑。所以，我们的“智慧教育创新理论”对一切教育者的教育责任与义务，特别强调的是，要尽其所能的、全方位的读懂学生的心理、思想、情绪、性格、志向、需求；读懂正在发生巨变的教改政策；特别是更要读懂自己，让自己真正拥有一个纯真的童心，并能够会用学生的眼睛去观察教学活动的全过程，用学生的耳朵去倾听教学活动的全过程，用学生的兴趣去探寻教学活动的策略方法，用学生的大脑去思考教育活动的全部内容，用学生的感情去热爱与感动所有的教育对象。因为这些素养与能力是一位优秀教师和家长必须要具备的能力与教育原则。
我们的“智慧教育创新理论”的教育观点认为，在新时代教育改革的当下，高质量的办学和高质量的教学的基础与前提，必须坚持“以德树人、以文养人、综合联动、均衡发展”的教育方针。只有做到这些，我们的老师和家长们才能真正的尽职尽责，才能真正的把我们的学生（孩子）培养成一名名副其实的“智慧学习者”。
总之，在“智慧教育创新理论”的影响与引导下，通过学校、家庭与社会的密切配合、通过教师与家长的日常教育和培养，不断促使学生能够全面健康快乐的成长和自由的不断发展，促使他们均能达成“心智潜能”素养养成，使其能够自主自发的爱学习、能学习、会学习，会做人，会做事的，能够具备“创新学习力”综合能力的“智慧学习者”，才是完全符合时代对人才的诉求的全面需要，这就是21世纪新时代教育本质的特征和内涵的基本概述与定位。

Answer 4

教育本质本质特性即反映事物规律的稳定的、普遍的特性。教育本质，即贯穿于一切教育之中，从古至今乃至未来，只要教育活动存在就永远起作用的特性。
教育本质
马克思主义教育学认为教育是一种社会现象，是人类特有的活动。
教育是人类社会特有的一种社会现象。在动物界，尤其是高等动物界的代与代之间虽存在着类似于人类的“教育”和“教”与“学”现象，但这两种表面类似的现象在本质上是不同的。

1．所谓动物的“教育”和“教学”完全是一种基于生存本能的自发行为，而不是后天的习得行为。

2．动物没有语言，不具备将个体经验积累起来向他人传递的能力。

3．所谓动物教育的结果无非是小动物适应环境，维持生命，并独立生存，而人类教育的结果远远不止于此。

教育是人类特有的一种有意识的活动。动物只拥有有生命物质最基本的反映形式— 刺激感应性和动物的心理，只有人才是有意识的。人能通过抽象的理性思维反映事物的本质和规律。
人类教育中无论是生产经验的传授，还是社会行为规范的教导，都不是产生于人的本能需要，而是人们意识到的社会需要，在明确意识的驱动下产生的有目的行为。
教育是人类社会特有的传递经验的形式。
人类有语言和文字。借助语言文字的信息载体功能，不仅可使人类的经验存在于个体系统之中，也可以存在于个体意识之外，脱离每个个体而独立存在；不仅可使人类获悉感官所及范围之内的经验，而且可超越时间限制和空间地域的阻隔，从过去到现在，从宏观到微观，全社会全人类的所有财富都可以为人类所掌握，人类传递经验的这一特点也证明了教育是一种社会现象。
教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。教育活动是有意识的以人为直接对象的社会活动，它不同于其他以物质产品或精神产品的生产为直接对象的社会生产活动。教育与其他有意识的以人为直接对象的活动还有区别，教育是以对人的身心发展产生影响为直接目标的。
这样就把教育活动和以保护人的身心健康、抵御疾病对人的身心危害的医疗活动，以及以满足人的各种需要为目标的社会服务活动区别开来了。

1．上层建筑说认为教育是社会的上层建筑。理由：教育是观念形态文化，其性质、变化受社会经济基础决定并为经济基础服务；教育有受生产力制约的因素，但要通过经济基础的中介作用。
2．生产力说。认为教育是生产力，教育能生产劳动力，是劳动力再生产；教育事业发展规模速度、教学内容、手段、形式受生产力制约；教育有受生产关系决定的因素，但一切生产关系和上层建筑归根结底都由生产力决定。
3．双重属性说。教育既具有生产力属性，又具有上层建筑的属性。
4．复合现象说。认为教育本质具“多质性”，有上层建筑性质、生产力性质，有为阶级斗争服务、为发展经济服务、为传递文化和促进人的发展等功能。
5．社会实践说。认为教育是培养人的社会实践活动，或者是促使个体社会化的活动；认为认识教育本质不应将其归属某一范畴，而应以自身的规定性立论。

Answer 5

教育的本质是唤醒灵魂。
每个人生来就有类似却不全同的灵魂，这灵魂会在后天的经验中一部分被唤醒，一部分继续沉睡，根据唤醒部分的不同，我们会成为各种不同的人——科学家、艺术家、好人、坏人或者普通人。
说实话这个题目太大了，没这个能力也没这个资格回答这个问题。只能说说自己的看法吧，我觉得教育的核心应该以育人为主，育才为辅。培养一个学生正确的社会观，价值观，教会学生什么是对什么是错，培养一个学生如何养成良好的素质比什么都重要。无论在什么年代，什么时候，德才兼备的人永远比有才无德的人要走得远。