教育心理学
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举烛探奇，学海钩沉，寻学习源头教育心理学：你们要的学习和教育的技巧的干货全在这!
——浅谈《当代教育心理学》感想
一直都认为学习应该学习体系，而教材是最佳的学习学科的方法。不赞成xx心理学学成了xx心理学的观点，私以为,正是这样客观的记录才能够不偏不倚，才能够保证一手资料的忠实传递。有趣是后续的事，明理才是教材的首要目的。
在整个教育心理学的学习过程中，打破了很多我的固有认知，帮我重新联系并建构了我的认知体系，也让我清晰了不少对待信息的态度。
一个刻入骨髓的至理
知识结构
学科起源，基本概念，基本原理，学科素养。知识底层决定知识广度 ，信息源头决定信息深（高）度。
两个印象深刻概念
学习
认为学习的行动就是学习本身是我潜在的观念，但在学到学习的概念的时候，一切都晴朗了。
学习是个体在特定情境下由于练习或者反复经验而产生的行为或者行为潜能的比较持久的变化。
学习是持久性变化，无所谓你流汗多少，更不在乎你看了多少书，上了多少课，练了多少题。以上不过是学习的动作，不过是我们为学习所缴纳的税款罢了，最终只能无疾而终罢了。
所以，我对学习多出一个要求：我学会了会发生什么变化?即去问学会的标准是什么？
再进一步就变成了我为什么学、如何学、如何评估的问题，而如何评估是重中之重。
没有变化，何谈学习？
知识
认为知识就是以客体形式存在于个体之外，这是我的固有偏见，我甚至以为人与人之间知识差别无非是信息的不对称罢了，对大部分人而言，真的谈不上智力不对称。但显然我错了。
知识是人对事物属性与联系的能动反映，是人与客观事物的相互作用而形成的。
这种相互作用，或者说对赋予的主观意义，才是知识的核心。
一来，知识是以前学习的结果而且影响以后的学习，没有储备，就不可能学好；二来，每一条信息不对称背后都充斥着先前经验（信息）的不对称以及智力的不对称；三来，知识之于每个人都存在变化，并且还在不断变化。
没有自主建构，何谈知识？
三个感受深刻观点
有意义学习
有意义学习内部条件有三个，心向，适当知识，积极促进。
心向就是指你有想法和刚刚碰到的美女搭讪，即得有想法让新知识与原有知识相联系，如果学习前没有这样的心向，学习再多有有何用？
适当知识，就是你得找到自己和美女的共同话题，然后再深入，即你得有料才有可能联系并吸收新知识。没有恰当的知识，你说新知识放到哪里？形不成挂钩找不到神经通道，那只能是低效的学。
积极促进，搭讪一次就想上？有病。你得更加努力，让你和她发生相互作用，即积极主动让新知识与认知结构中知识发生作用，促进旧知识的改造，使得新知识融入体系。
没有知识，不去努力，何谈有意义学习？
问题解决
问题解决的首要关键是对问题情境建构起心理表征，新手与专家的一大区别就是问题图式的数量多少以及质量好坏。
没有有效的心理表征，何谈高效率解决问题？
认知学徒制
不低估复杂设计，跟随信任源，做一个认知学徒吧。
从打杂开始，放弃自己的无知与偏见，追随优秀的团体，从边缘到核心，亲自参与，学会导师的内隐技能，真正的高效成长。
教育心理学教的是学习与教学相互作用的基本规律，对我来说，就是一本最好的方法论，也是最全面的。
为何在畅销书中苦苦寻找认知升级，何不多品品教育心理学。
他们所不告诉你的，都在这里。
“哇！记忆术，这个方法肯定会将会改变我的生活!!”
“思维导图！！大脑的瑞士军刀！没毛病了，就是他了，这才是我要的学习方法！”
“什么！！！奖励有损内在动机！完了完了，原来是这么一回事啊！”
“费曼学习法才是王道！！！！靠，原来是这样啊，要是我早点找到就好了！”
“最要紧的是元认知的提升！！！！！颠覆我的世界，这才是根源呐！”
“把大脑外包起来!!!!!!新时代的方法就应该是这样，跃迁起来！”
每看一本书就像是重新获得了一次新的生命，对整个世界的理解都通透起来，并且越来越觉得自己在不断的成长，也越来越觉得自己牛逼了起来。
“诶诶，你这个不对啊。李笑来说过……”
“哎，根据麦卡锡思维……”
Mlgj,你烦不烦啊。
要是我的话，我一定会手动输入：
对方不想说话，并丢了一本《教育心理学》教你重新做人。
再这样，我不清楚我是否会不自知地大骂，尽管我知道我可能比他们更加无知：
靠，你有点常识好不好！不要拿h指数<50的人物给我瞎bb。也请不要随便就拿一本畅销书来当论据，请找到知识来源再跟我说，ok？
虽说我没有深度，谈偏见什么的没有资格。
但我笔书我心，就当是个愤青做个慨叹罢了。
如果可能的话，我真的祈求各位大佬在推销你自以为深刻的思想前，好好把该思想来源弄清楚，如果可能的话，把它所处体系的知识也顺一遍吧。
收起你的无知吧，真的没有什么值得大惊小怪的。
没有知识结构，你要把那惊天动地的观点搁在哪里？为何不先问问元知识？为何不先去寻找知识源头，构建核心话语体系和二级推演体系？
从来就没有意识。
这个不是老生常谈的东西吗。不要老和我扯这些你以为玄乎的东西，有点哲学素养再来和我扯淡吧。实在不行的话，你去看看丹尼特吧。
杰出不是一种天赋，而是一种技巧。
这个不是教材定案的东西吗？搞不懂你们之前怎么想的。
奖励有害！
哎，这不是常识吗？奖励要给那些不感兴趣却必须去做的任务，这不是明摆着着说了奖励的弊端吗？更何况自我决定论里不是强调了“任务本身具有较强的趣味性，不管完成水平如何，都预先提供物质化奖励，那对内部动机的影响是致命的。”
我们总是说着xxx没有营养，xxx知识碎片化，却不知道什么是真正的营养，什么是真正的体系。
我们总是嘟囔着要干货，我们同时也总是在各大读书推荐里去找方法论，可我们却疏忽了学科自身自成体系的力量。
在我看来，关于学习的方法论，以及最好用来做思维体系的书就是《教育心理学》。我还祈求你们把它认认真真的看完，你会少教超级超级多智商税的！认真脸。
我深深的知道自己很无知，但我至少知道记忆术只是精细加工的一种赋予意义的技巧罢了，有意识记才是处理逻辑信息的王道。也至少知道思维导图是组织策略的一种，概念图，列图表亦然，没有什么绝壁厉害的方法。我也能一下就明白，你们强调的李笑来的思想根源离不开认知结构理论，更离不开教育心理学。多多专研这本书吧，让自己成为知识源头吧！
少年，你会明白学习究竟什么，不是你自以为的闻道即得到，是通过练习或者反复经验引起的行为或者行为潜能的持久性变化啊！你也会明白什么是元认知真正的威力是什么，片面强调元认知策略是不恰当的，认知策略，资源管理策略同等重要。
少年，你还会明白术有其情境性，观点也有前提条件。不是你以为的这样简单明了。你会发现言愈晦，理愈繁。道是融会贯通的致理。
方法论是很好，干货也很棒，但事实上，论据永远会比单纯的结论强。源头给你的也永远大于其分支。运用最小知识原则吧，好好专研一下知识体系吧。
真理无言，永远在前方，等你追逐。
——浅谈《当代教育心理学》感想
一直都认为学习应该学习体系，而教材是最佳的学习学科的方法。不赞成xx心理学学成了xx心理学的观点，私以为,正是这样客观的记录才能够不偏不倚，才能够保证一手资料的忠实传递。有趣是后续的事，明理才是教材的首要目的。
在整个教育心理学的学习过程中，打破了很多我的固有认知，帮我重新联系并建构了我的认知体系，也让我清晰了不少对待信息的态度。
一个刻入骨髓的至理
知识结构
学科起源，基本概念，基本原理，学科素养。知识底层决定知识广度 ，信息源头决定信息深（高）度。
两个印象深刻概念
学习
认为学习的行动就是学习本身是我潜在的观念，但在学到学习的概念的时候，一切都晴朗了。
学习是个体在特定情境下由于练习或者反复经验而产生的行为或者行为潜能的比较持久的变化。
学习是持久性变化，无所谓你流汗多少，更不在乎你看了多少书，上了多少课，练了多少题。以上不过是学习的动作，不过是我们为学习所缴纳的税款罢了，最终只能无疾而终罢了。
所以，我对学习多出一个要求：我学会了会发生什么变化?即去问学会的标准是什么？
再进一步就变成了我为什么学、如何学、如何评估的问题，而如何评估是重中之重。
没有变化，何谈学习？
知识
认为知识就是以客体形式存在于个体之外，这是我的固有偏见，我甚至以为人与人之间知识差别无非是信息的不对称罢了，对大部分人而言，真的谈不上智力不对称。但显然我错了。
知识是人对事物属性与联系的能动反映，是人与客观事物的相互作用而形成的。
这种相互作用，或者说对赋予的主观意义，才是知识的核心。
一来，知识是以前学习的结果而且影响以后的学习，没有储备，就不可能学好；二来，每一条信息不对称背后都充斥着先前经验（信息）的不对称以及智力的不对称；三来，知识之于每个人都存在变化，并且还在不断变化。
没有自主建构，何谈知识？
三个感受深刻观点
有意义学习
有意义学习内部条件有三个，心向，适当知识，积极促进。
心向就是指你有想法和刚刚碰到的美女搭讪，即得有想法让新知识与原有知识相联系，如果学习前没有这样的心向，学习再多有有何用？
适当知识，就是你得找到自己和美女的共同话题，然后再深入，即你得有料才有可能联系并吸收新知识。没有恰当的知识，你说新知识放到哪里？形不成挂钩找不到神经通道，那只能是低效的学。
积极促进，搭讪一次就想上？有病。你得更加努力，让你和她发生相互作用，即积极主动让新知识与认知结构中知识发生作用，促进旧知识的改造，使得新知识融入体系。
没有知识，不去努力，何谈有意义学习？
问题解决
问题解决的首要关键是对问题情境建构起心理表征，新手与专家的一大区别就是问题图式的数量多少以及质量好坏。
没有有效的心理表征，何谈高效率解决问题？
认知学徒制
不低估复杂设计，跟随信任源，做一个认知学徒吧。
从打杂开始，放弃自己的无知与偏见，追随优秀的团体，从边缘到核心，亲自参与，学会导师的内隐技能，真正的高效成长。
教育心理学教的是学习与教学相互作用的基本规律，对我来说，就是一本最好的方法论，也是最全面的。
为何在畅销书中苦苦寻找认知升级，何不多品品教育心理学。
他们所不告诉你的，都在这里。
“哇！记忆术，这个方法肯定会将会改变我的生活!!”
“思维导图！！大脑的瑞士军刀！没毛病了，就是他了，这才是我要的学习方法！”
“什么！！！奖励有损内在动机！完了完了，原来是这么一回事啊！”
“费曼学习法才是王道！！！！靠，原来是这样啊，要是我早点找到就好了！”
“最要紧的是元认知的提升！！！！！颠覆我的世界，这才是根源呐！”
“把大脑外包起来!!!!!!新时代的方法就应该是这样，跃迁起来！”
每看一本书就像是重新获得了一次新的生命，对整个世界的理解都通透起来，并且越来越觉得自己在不断的成长，也越来越觉得自己牛逼了起来。
“诶诶，你这个不对啊。李笑来说过……”
“哎，根据麦卡锡思维……”
Mlgj,你烦不烦啊。
要是我的话，我一定会手动输入：
对方不想说话，并丢了一本《教育心理学》教你重新做人。
再这样，我不清楚我是否会不自知地大骂，尽管我知道我可能比他们更加无知：
靠，你有点常识好不好！不要拿h指数<50的人物给我瞎bb。也请不要随便就拿一本畅销书来当论据，请找到知识来源再跟我说，ok？
虽说我没有深度，谈偏见什么的没有资格。
但我笔书我心，就当是个愤青做个慨叹罢了。
如果可能的话，我真的祈求各位大佬在推销你自以为深刻的思想前，好好把该思想来源弄清楚，如果可能的话，把它所处体系的知识也顺一遍吧。
收起你的无知吧，真的没有什么值得大惊小怪的。
没有知识结构，你要把那惊天动地的观点搁在哪里？为何不先问问元知识？为何不先去寻找知识源头，构建核心话语体系和二级推演体系？
从来就没有意识。
这个不是老生常谈的东西吗。不要老和我扯这些你以为玄乎的东西，有点哲学素养再来和我扯淡吧。实在不行的话，你去看看丹尼特吧。
杰出不是一种天赋，而是一种技巧。
这个不是教材定案的东西吗？搞不懂你们之前怎么想的。
奖励有害！
哎，这不是常识吗？奖励要给那些不感兴趣却必须去做的任务，这不是明摆着着说了奖励的弊端吗？更何况自我决定论里不是强调了“任务本身具有较强的趣味性，不管完成水平如何，都预先提供物质化奖励，那对内部动机的影响是致命的。”
我们总是说着xxx没有营养，xxx知识碎片化，却不知道什么是真正的营养，什么是真正的体系。
我们总是嘟囔着要干货，我们同时也总是在各大读书推荐里去找方法论，可我们却疏忽了学科自身自成体系的力量。
在我看来，关于学习的方法论，以及最好用来做思维体系的书就是《教育心理学》。我还祈求你们把它认认真真的看完，你会少教超级超级多智商税的！认真脸。
我深深的知道自己很无知，但我至少知道记忆术只是精细加工的一种赋予意义的技巧罢了，有意识记才是处理逻辑信息的王道。也至少知道思维导图是组织策略的一种，概念图，列图表亦然，没有什么绝壁厉害的方法。我也能一下就明白，你们强调的李笑来的思想根源离不开认知结构理论，更离不开教育心理学。多多专研这本书吧，让自己成为知识源头吧！
少年，你会明白学习究竟什么，不是你自以为的闻道即得到，是通过练习或者反复经验引起的行为或者行为潜能的持久性变化啊！你也会明白什么是元认知真正的威力是什么，片面强调元认知策略是不恰当的，认知策略，资源管理策略同等重要。
少年，你还会明白术有其情境性，观点也有前提条件。不是你以为的这样简单明了。你会发现言愈晦，理愈繁。道是融会贯通的致理。
方法论是很好，干货也很棒，但事实上，论据永远会比单纯的结论强。源头给你的也永远大于其分支。运用最小知识原则吧，好好专研一下知识体系吧。
真理无言，永远在前方，等你追逐。
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