Question

跟着于老师学教语文——再读于永正《我怎样教语文》有感

Answer 1

古人说“好书不厌百回读”。一本好书，要不厌其烦、一遍一遍地去读。每读一遍，都能从中获得不一样的收获。于永正老师的教育名著——《我怎样教语文》就是我特别喜欢的一本书。一般的教育学著作，大多是枯燥无味的理论研究或分析，虽科学但却缺乏趣味，很难让读者入心。这本书则不同，于老师通过几十年的教学经历，将点点滴滴的教育智慧通过幽默、风趣的故事、形象的比喻深入浅出地展现给读者，对于像我这样的一线老师给予了近距离的实践指导，使我受益颇多。

第一次读这本书时，我读得比较细致，重点被吸引在书中所描述的一个个场景之中。我跟随者于老师在每一节课、每一个故事中穿梭，我想象自己就是其中的一员，感受着于老师对学生深厚的爱和他独具匠心的教育智慧。每读完一个故事，我会将其中的金句摘抄下来，并把故事中精彩的场景和做法简单概括并做好笔记。一遍下来，竟写了洋洋洒洒近万字，并总结归纳了20余条宝贵的教学法宝。这次暑假，我决定再次打开这本书，重读第二遍。第一次读时已经极为细致、认真，这次该怎么读？难道是再重复温习吗？思考过后，我决定由走入变走出，将作者的这些理念进一步消化、吸收、归纳、整合，从而真正理解、领悟，并为自己今后的教学所用，即所谓的把书读薄、读活！以下我就从5个方面谈谈这本书中对我的影响！

    玩转 “教”与“学”

一、要想教好语文，转变思想是根基。于老师形象地把教学比作是“熏锅屋”，即是需要一个潜移默化、循序渐进的过程。而我们的教学却违背了“熏”的规律，没有引导学生下苦功夫去读去背去写，而是一课一课去讲，去条分缕析。难以改变“分数论”的思想，一边怀揣着美好的教育情怀，一边却又沉浸在喋喋不休的应试漩涡中。想想自己的读、写能力从哪儿来？是教师讲出来的吗？不是，是我们自己在大量的长期的读写实践中形成的。因此，阅读课就是读书课，堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言训练的步！越是学习成绩不好的学生，越应当为他们打开一些认识周围世界的窗口——读课外书！一方面是引导学生“批文得意”，在阅读中掌握读书方法，另一方面，更重要的是引导学生品味，消化，积累，运用课文的语言。“意文兼顾”才能体现语文的工具性和人文性的统一。

二、真正的课堂是老师配合学生，而不是学生配合老师。      在课堂上，我们总是希望学生能对我们的意图心领神会，学生领悟了。课上得顺利了便心花怒放，反之，则恼羞成怒，埋怨学生愚笨。殊不知，学习能力差的学生最需要老师的配合，就像篮球教练教初学打篮球的人一样，递球不能用力太猛，他一旦接到了球，就必须掩护他让他投篮，他投篮的那一刹那，教练就要设想到他可能投不中，赶快跑到篮下准备抢篮板球，好再转给他。倘若要他来配合老师，是如何也跟不上老师的节奏的。 什么是教？不就是教学生学吗？什么是启发？不就是像跟猜谜语的人提示一下“朝哪儿猜”那样，为学生提供一点儿线索，揭露出一点儿端倪，鼓励学生去发现吗？精彩的课堂教学应该展示的是一个过程，而不是一个结果。关键时候是看老师如何点拨，如何启发，如何讲解。一句话，看老师在这个节骨眼上如何去配合学生……于老师的比喻通俗易懂、恰如其分，朴实中却蕴含智慧，让我幡然醒悟！

三、学习在于贵积累，重迁移。俗话说：巧妇难做无米之炊。就比如写作文，即使孩子有再多的写作技巧，写作方法，但肚中空空如也，如何出口成章，文思泉涌。即使能用的上几句名言，几句古诗词，也无非是再贫瘠的土地上撒种，难以开花结果。于老师打了一个非常形象的比喻：他说积累好比攒钱，运用好比花钱。如果没有平时的攒钱，如何会如“囊中取物”般拿出来花呢？因此，学语文要有积累的意识，就好比攒钱，这个钱要天天攒，天天花，一直到老。于老师的做与思教育改革后听得最多的话就是——变教师教为学生学，把教师的主动权还给学生。那是不是教师就不用做吗？当然不是，那教师到底该怎么做，做什么？于老师给我们做了很好的解答。他说，这里的做，是指教师的示范作用。叶圣陶先生曾说：诱导与启发，讲义并示范，指的就是老师的示范作用。在语文教学中，示范有着不可思议的力量和巨大的作用，良好的示范：如绘声绘色的朗读，娓娓动听的创造性复述，写的具体生动的下水文，端正秀丽板书，作业批字等等，都能激起学生的学习兴趣，诱发他们模仿的欲望。在听说读写的能力中，学生最害怕的就是写作文，那么教师写“下水文”，经常练练笔，写日记，笔记之类，对指导学生写作不无好处。什么是思？思就是思考，想一想。其中他提到了善于倾听别人的想法：比如有一次他听到特级教师张庆先生说怎样修改文章——读一读，语感好了，写文章就通顺。叶圣陶先生讲：念一念问题就出来了！改到什么程度为好呢？念起来上口，听起来入耳，如此而已。张庆的话简洁，明白。于老师认真深思，并努力践行。第二种想，就是遇到问题困难不要轻易放弃，再想一想！没有素材再想想；备课没思路，再想想，反复读文抓关键；上课失败再想想，放松心情退几步，杂志报纸找灵感；黔驴技穷再想想，请教同事来支招。总之，作为一名教师，只要勤学善思，教育就能产生奇迹 ！于老师最后还告诫我们青年教师：一个优秀的教师，要善于学习，倾听名家的课，不要拒绝上研究课，不要拒绝别人听你的课，更不要不屑于听别人的课，哪怕是普通的课，如果别人请你去上课，不但不要拒绝，还要好好感谢他，感谢他为你创造的这个锻炼的机会，到别的班去上课，他告诉你的，绝对是你在自己班永远得不到的。这句话我铭记在心。语文课堂教学中的亮点我们上完一堂课后，总希望能产生亮点》什么是亮点？如果说获得师生掌声和赞叹之处是亮点的话，那么于老师的课，亮点归纳大致有以下三个方面：一是他的朗读，二是学生的朗读，三是他对关键词语的理解和处理，以及他的讲解和板书的字等。我认为语文教学的所谓亮点，首先应该在朗读上，老师的范读能引起学生的共鸣，学生的朗读能入情入境，博得大家的掌声。这就已经为这堂阅读课埋下了精彩的伏笔。其次我觉得朗读的亮点更体现在老师的引导上。为确保每个学生读正确，读流利，教师要严字当头，“一字未宜乎”，就连标点，逗号，句号也要读出区别来。叹号和问号，要读出不同来。语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。而学生声情并茂的朗读就是对这节课是否掌握最好的反馈。另外，把字写好也是语文教学的亮点。指导学生写字，先读帖，再描红，然后临帖，临完后让学生对比与字体的不同，再观察，师范写，教师自己一手漂亮的汉字赢得师生的由衷赞叹，这也是课堂的亮点。总之，语文教学的亮点在语文里，是在字词句段篇听说读写书里。于老师每教一篇课文，总是在钻研教材上下功夫，在朗读上下功夫，课文中的每个新词，务必弄清他的意思，要求运用的，务必弄明白使用范围，首先自己造几个句子。每个生字以及要板书的词语，力求写得规范，做到笔顺规范，间架结构符合楷书的要求。于老师说：“这法儿那法儿，钻研不好教材就没有法。当我们把教材真正读懂了，读出味儿来了，教学方法也就随之而来了，自然语文课也上得较简单了。”真是一语点醒梦中人！