高中英语阅读中，问作者对文中某做法的态度，答案可能出现的词汇有哪些，尽量列举多些
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如何在高中英语阅读中有效地教学词汇
江西省抚州市教研室 王俊星
此文章发表在《中小学英语教学与研究》（教育部主管，华师大主办）2010年第6期上
【摘要】本文通过分析目前高中英语阅读教学中对词汇处理的几个误区，介绍了在阅读前、阅读中与阅读后将词汇分类处理的有效词汇教学方法，旨在帮助教师依托阅读教学中的语境潜移默化地进行词汇教学。
【关键词】阅读教学，语境， 词汇分类， 有效策略
一．阅读教学中处理词汇的几个误区
新高中英语教材（NSEC）重视阅读技能的培养，每个单元由热身、读前、阅读开始，阅读文章语言地道、情境自然，文章题材广泛、体裁多样。学生可以从这些阅读材料中获取大量的知识和信息，但NSEC比以往的高中教科书增加了不少词汇，其中有不少原本属于大学四级的词汇，大量的生词阻碍学生对文章的理解。著名语言学家David Wilkins指出，“没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想。”（Without grammar very little can be conveyed,without vocabulary nothing can be conveyed.）由此可见，在阅读教学中词汇学习显得十分重要。NSEC 阅读中出现的大量词汇也给教师的教学带来了一定的困难：如果对课文中词汇、语法进行详尽的讲解，课时就不够；如果跳过不讲，又怕学生难以应付阅读材料中出现的生词。因此，在新课程背景下在高中英语阅读教学中进行有效的词汇教学成为提高课堂实效的关键所在。
笔者在调研时发现教师平时的阅读教学中，词汇处理主要存在以下几个误区：
1．阅读前先教生词
很多教师利用早自修或课前十分钟，先集中领读与讲解词汇表中的单词，要求学生抄写与背诵，然后再听写，为阅读扫清障碍。这样有以下几个弊端：（1）脱离语境呈现单词，不会给学生留下深刻的印象；（2）在具体语境中，学生才会对词汇的搭配和词性产生感性认识，而反复诵读和背诵词汇的做法并不能有效地帮助学生认知和运用词汇。（3）教师习惯性先教生词，再让学生开始阅读，久而久之，学生会形成思维定势------不把生词挑出来，文章就不能读。（4）让学生提前获知所有单词的汉语意思，会浪费很多根据上下文猜测词义的机会。
2．阅读中“舍弃”词汇教学
教师片面追求阅读时的“整体理解”，阅读中舍弃对词汇的教学，只是在阅读前将有关词汇匆匆略讲而过，只涉及词汇的一般含义，忽视了词汇在语篇中的特定含义。语篇以词汇为基本构成单位，词汇又依托于语篇产生特定的语境意义。有时对一个词或一个短语的理解有误就会导致对一个段落甚至对整篇文章理解的偏离，逐渐对阅读失去兴趣和信心。
3．阅读后集中填鸭式教词汇
在学生阅读后，教师把生词从课文中挑出，不仅讲解单词在本课\句中的意思，还把该单词的其他义项一一列出，而且分别举例详细说明。这样导致课时紧张，课堂上教师一言堂，气氛沉闷。这种“多而全”的填鸭式词汇教学，不利于学生把握学习重点， “使用型”单词练习强度不够， “认识型”的单词却耗费了大量宝贵时间，事倍功半。
二．阅读教学中分阶段进行词汇教学的方法
在高中英语课程标准所要求掌握的3300单词中，有大部分高频词即“四会词汇”。其中1500个左右的单词在初中接触过，高中阶段要进一步加强学习，让学生在不同的语境中体会它们的意义，在多种任务中反复尝试它们的用法。高中阶段其实只有500个左右的新单词需要“细学，直接学，反复学”。其余1000个新单词则适宜“粗学，间接学”。
因此，教师在阅读教学中，首先要一定程度上弱化生词的重要性，让学生在心理上解除对生词的戒备，学会判断高频词和低频词，根据学习目的确定学习策略。教师可以从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段落实词汇教学，从而达到结合阅读有效教学词汇的目的。
阅读前：词汇分类处理，扫除阅读障碍
教师将单词分类区别处理，在材料中上下文信息不足以提示其含义，但又影响阅读的属于第一类词汇。这类词因为上下文提示不明显，学生猜测词义有困难，如果不在读前及时进行处理，会影响学生的阅读。可以借助文章中的图片、图画、标志等帮助学生理解生词的意义。阅读前，不妨让学生先讨论一下文中出现的图片、标志等，所要学习的生词在这过程中理解了。另外，教师还可以借助一定的语境呈现和巩固新词汇。这类词在文章中一般有5-8个，挑出这几个词汇，设计从呈现到巩固的练习。所选的例句和练习需形象、生动，其语境可以帮助学生降低词汇记忆和运用的难度，并有效地激活学生已有的知识储备。例句一般来自多本词典：有的词典例句生动，有的词典对词汇的定义接近词汇的实际运用情景，有的词典侧重对词汇的搭配。教师要对词典上的例句进行调整和修改，使之贴近学生的认知水平。例如：
①阅读例句，完成对目标词汇的定义。
He dreams to be an astronaut to do space research when he grows up.
Diana looks beautiful and elegant as always.
以上两个句子中，划线部分的astronaut,elegant都是本课需要学习的重点词汇。在以上例句中，space research和beautiful都是有意插入的词汇，旨在提供足够的上下文信息，创设记忆目标词汇的生动语境。教师不要急着给出词汇的汉语意义，可让学生认真阅读句子，完成下列词汇定义的练习：
If you describe a person as______,you mean they are pleasing and graceful in appearance or style.
An ______is a person who is trained for traveling in a spacecraft.
以上两个句子可以检验学生是否理解了例句中的重点词汇，这种方法接近词汇的实际运用。
②阅读例句，完成新语境下的填空练习。
We need to educate people so that they understand the importance of a good,healthy diet.
What problems should I watch out for when buying an old house?
新语境练习：
The writer was______at a very good school.(参考答案：educated)
You need to_______because there are landmines everywhere.(参考答案：watch out)
这种练习既检测了学生对例句的理解，又起到了再次呈现和巩固生词的作用。学生在阅读中再次见到这些词汇，还要使用这些词汇进行阅读内容内化和输出活动，这部分词汇得到再次巩固和应用。整个词汇学习过程在阅读教学中实现了呈现、巩固和初步应用的循环。
2.阅读中：点拨学习策略，教会猜词悟义
在阅读过程中，成功的阅读者往往运用技巧理解生词。猜词是一种重要的语言能力，它主要依靠各种语言线索和语言知识。下面介绍一些常用的理解词汇的技巧：
（1）运用上下文。通过对整个句子以及前后句子的理解，猜出生词的意思。例如：
He found that in two particular streets,the cholera outbreak was so severe that more than 500 people had died in 10 days.(5-1,P.22)
本句中的宾语从句包含了一个典型的so--- that---句型，表示结果。学生知道severe是个形容词(在was后面，被so修饰)，Since the cholera outbreak had caused more than 500 people had died in 10 days,it must have been very bad ,or serious.所以可以猜出severe有“严重，厉害”的意思。
（2）运用构词法。研究词根、前缀、后缀以及合成等构词方法是帮助学生理解生词含义的有效途径。例如，学生学过art,知道它意思是“艺术；技艺；诡计”，就不难理解artist,artistic或artful的意思了。
(3)注意英语中一词多义现象。以check一词为例，该词所表达的意思有30个之多。例如：check our facts,write a check to pay bills,ge a checkup at the doctor’s等等。
（4）英语释义法（paraphrase）。教师在阅读教学中要尽量用英语，可以通过近义词、反义词或英语语句解释，培养学生用英语思维与表达的习惯。
（5）学会正确使用词典。对于实在猜不出来而这个词语出现的高频词，要去查字典。词典中的例句为词汇的释义提供了必要的、最常见的语境，查阅字典时应仔细阅读，有利于理解、记忆和正确使用词汇。
3.阅读后：设计多种练习，应用巩固词汇
可以依托课文中的语境理解的词为第二类词词汇。阅读后应多设计口头或书面的“产出型”（productive）练习，帮助学生加深对词汇的理解和记忆，增强运用能力。常见的有效的词汇巩固练习有：
（1）设计不同题型巩固词汇
对于学生可以依托课文中语境理解的词，教师要在读后设计不同的题型加以巩固。这样使语言形式操练和阅读理解活动有机结合，较好地体现语言教学的整体性，既有利于学生巩固、深化对语言材料的理解，又能提高学生正确使用语言的能力。例如：
①将目标词汇在课文中的语境整理成单句，并将目标词汇空出。
例如：Indonesia at a wedding reception you don’t have to______a lot of money.(参考答案：contribute)
②将情节较连贯的文章编制成完形填空，并将目标词汇空出。例如：
Auckland is the largest city in New Zealand and is______on North Island.The history of the city goes back 650 years when the Maoris_____in the area.European settlement began in 1840 when the British arrived.Since 1945,the city has grown and it now has large modern______.Famous sights include Mt Eden,one of many large_____,as well as the Auckland Harbor Bridge.In the city,you can enjoy an amazing_____from the Sky Tower,which is the city’s tallest tower.It has a warm ____with plenty of sunshine.
(参考答案：located, settled,suburbs,volcanoes,view,climate)例①中的money和例②中的settlement,grown,warm,sunshine等都可以为目标词汇提供丰富的语境信息，教师可以引领学生根据这些语境信息，巩固目标词汇的语义、词性和搭配。
③根据同一词汇的多个词义提供相应语境，寻找与课文中该词含义相同的句子。例如：
John Snow was a famous doctor in London——so expert, indeed, that he attended Queen Victoria as her personal physician.（必修5Unit 1）
A.I'd strongly suggest that you attend this concert, I promise it's worth it!
B.I must attend to this matter
C.She attends the old lady in the wheelchair.
这种练习形式适合对多义词的处理。学生通过阅读语境不同的句子，也可以借助字典帮助理解选项中的句子，并反复回读课文中的目标词汇的上下文进行选择。
(2) 篇章整体或者片段复述
复述课文不仅有利于对课文的整体理解和运用，还有利于学生语言运用能力的提高。教师可以先要求学生运用所学词汇口头复述课文或者某一段落，以检查学生对所学词汇的运用情况，然后要求学生进行书面复述。
（3）课文改编、改写或续写
在学生全面理解课文、扫除基本的语言障碍后，教师可以引导学生充分利用课本内容提
高语言表达能力。教师可提供给学生一些关键词，根据文章主题和要旨缩写课文或写概要；或将课文由一种体裁改成另一种体裁，如将戏剧The Million-pound Banknote改写成故事。
(4) 同步拓展阅读
选用简单而短小的课外文章，让学生阅读，使他们逐渐适应陌生语篇中出现的生词，并在新鲜语境下不断重现重点词汇，以巩固、扩大学生的词汇量及语言知识，培养和发展学生的阅读技巧。教师可安排适量的课堂时间让学生进行限时阅读，并进行必要的阅读指导和反馈。
三．结束语
词汇是语言的要素，但学语言不能与学单词等同起来。在教学中，教师应合理利用教材中的阅读材料，正确处理阅读教学与词汇教学之间的关系，即不能只强调阅读而淡化词汇教学，只分析词汇而弱化对学生阅读能力的培养。学生借助阅读材料不仅要学生积累词汇，还要养成良好的阅读习惯，形成正确的阅读策略。当然，在阅读中进行词汇教学的方法是多种多样的，教师要敢于根据学生实际情况选择合适的方法大胆实践，帮助学生化解词汇学习的难度，提升词汇学习的质量，让令人头疼的苦差变成令人兴奋和快乐的学习体验。
江西省抚州市教研室 王俊星
此文章发表在《中小学英语教学与研究》（教育部主管，华师大主办）2010年第6期上
【摘要】本文通过分析目前高中英语阅读教学中对词汇处理的几个误区，介绍了在阅读前、阅读中与阅读后将词汇分类处理的有效词汇教学方法，旨在帮助教师依托阅读教学中的语境潜移默化地进行词汇教学。
【关键词】阅读教学，语境， 词汇分类， 有效策略
一．阅读教学中处理词汇的几个误区
新高中英语教材（NSEC）重视阅读技能的培养，每个单元由热身、读前、阅读开始，阅读文章语言地道、情境自然，文章题材广泛、体裁多样。学生可以从这些阅读材料中获取大量的知识和信息，但NSEC比以往的高中教科书增加了不少词汇，其中有不少原本属于大学四级的词汇，大量的生词阻碍学生对文章的理解。著名语言学家David Wilkins指出，“没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想。”（Without grammar very little can be conveyed,without vocabulary nothing can be conveyed.）由此可见，在阅读教学中词汇学习显得十分重要。NSEC 阅读中出现的大量词汇也给教师的教学带来了一定的困难：如果对课文中词汇、语法进行详尽的讲解，课时就不够；如果跳过不讲，又怕学生难以应付阅读材料中出现的生词。因此，在新课程背景下在高中英语阅读教学中进行有效的词汇教学成为提高课堂实效的关键所在。
笔者在调研时发现教师平时的阅读教学中，词汇处理主要存在以下几个误区：
1．阅读前先教生词
很多教师利用早自修或课前十分钟，先集中领读与讲解词汇表中的单词，要求学生抄写与背诵，然后再听写，为阅读扫清障碍。这样有以下几个弊端：（1）脱离语境呈现单词，不会给学生留下深刻的印象；（2）在具体语境中，学生才会对词汇的搭配和词性产生感性认识，而反复诵读和背诵词汇的做法并不能有效地帮助学生认知和运用词汇。（3）教师习惯性先教生词，再让学生开始阅读，久而久之，学生会形成思维定势------不把生词挑出来，文章就不能读。（4）让学生提前获知所有单词的汉语意思，会浪费很多根据上下文猜测词义的机会。
2．阅读中“舍弃”词汇教学
教师片面追求阅读时的“整体理解”，阅读中舍弃对词汇的教学，只是在阅读前将有关词汇匆匆略讲而过，只涉及词汇的一般含义，忽视了词汇在语篇中的特定含义。语篇以词汇为基本构成单位，词汇又依托于语篇产生特定的语境意义。有时对一个词或一个短语的理解有误就会导致对一个段落甚至对整篇文章理解的偏离，逐渐对阅读失去兴趣和信心。
3．阅读后集中填鸭式教词汇
在学生阅读后，教师把生词从课文中挑出，不仅讲解单词在本课\句中的意思，还把该单词的其他义项一一列出，而且分别举例详细说明。这样导致课时紧张，课堂上教师一言堂，气氛沉闷。这种“多而全”的填鸭式词汇教学，不利于学生把握学习重点， “使用型”单词练习强度不够， “认识型”的单词却耗费了大量宝贵时间，事倍功半。
二．阅读教学中分阶段进行词汇教学的方法
在高中英语课程标准所要求掌握的3300单词中，有大部分高频词即“四会词汇”。其中1500个左右的单词在初中接触过，高中阶段要进一步加强学习，让学生在不同的语境中体会它们的意义，在多种任务中反复尝试它们的用法。高中阶段其实只有500个左右的新单词需要“细学，直接学，反复学”。其余1000个新单词则适宜“粗学，间接学”。
因此，教师在阅读教学中，首先要一定程度上弱化生词的重要性，让学生在心理上解除对生词的戒备，学会判断高频词和低频词，根据学习目的确定学习策略。教师可以从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段落实词汇教学，从而达到结合阅读有效教学词汇的目的。
阅读前：词汇分类处理，扫除阅读障碍
教师将单词分类区别处理，在材料中上下文信息不足以提示其含义，但又影响阅读的属于第一类词汇。这类词因为上下文提示不明显，学生猜测词义有困难，如果不在读前及时进行处理，会影响学生的阅读。可以借助文章中的图片、图画、标志等帮助学生理解生词的意义。阅读前，不妨让学生先讨论一下文中出现的图片、标志等，所要学习的生词在这过程中理解了。另外，教师还可以借助一定的语境呈现和巩固新词汇。这类词在文章中一般有5-8个，挑出这几个词汇，设计从呈现到巩固的练习。所选的例句和练习需形象、生动，其语境可以帮助学生降低词汇记忆和运用的难度，并有效地激活学生已有的知识储备。例句一般来自多本词典：有的词典例句生动，有的词典对词汇的定义接近词汇的实际运用情景，有的词典侧重对词汇的搭配。教师要对词典上的例句进行调整和修改，使之贴近学生的认知水平。例如：
①阅读例句，完成对目标词汇的定义。
He dreams to be an astronaut to do space research when he grows up.
Diana looks beautiful and elegant as always.
以上两个句子中，划线部分的astronaut,elegant都是本课需要学习的重点词汇。在以上例句中，space research和beautiful都是有意插入的词汇，旨在提供足够的上下文信息，创设记忆目标词汇的生动语境。教师不要急着给出词汇的汉语意义，可让学生认真阅读句子，完成下列词汇定义的练习：
If you describe a person as______,you mean they are pleasing and graceful in appearance or style.
An ______is a person who is trained for traveling in a spacecraft.
以上两个句子可以检验学生是否理解了例句中的重点词汇，这种方法接近词汇的实际运用。
②阅读例句，完成新语境下的填空练习。
We need to educate people so that they understand the importance of a good,healthy diet.
What problems should I watch out for when buying an old house?
新语境练习：
The writer was______at a very good school.(参考答案：educated)
You need to_______because there are landmines everywhere.(参考答案：watch out)
这种练习既检测了学生对例句的理解，又起到了再次呈现和巩固生词的作用。学生在阅读中再次见到这些词汇，还要使用这些词汇进行阅读内容内化和输出活动，这部分词汇得到再次巩固和应用。整个词汇学习过程在阅读教学中实现了呈现、巩固和初步应用的循环。
2.阅读中：点拨学习策略，教会猜词悟义
在阅读过程中，成功的阅读者往往运用技巧理解生词。猜词是一种重要的语言能力，它主要依靠各种语言线索和语言知识。下面介绍一些常用的理解词汇的技巧：
（1）运用上下文。通过对整个句子以及前后句子的理解，猜出生词的意思。例如：
He found that in two particular streets,the cholera outbreak was so severe that more than 500 people had died in 10 days.(5-1,P.22)
本句中的宾语从句包含了一个典型的so--- that---句型，表示结果。学生知道severe是个形容词(在was后面，被so修饰)，Since the cholera outbreak had caused more than 500 people had died in 10 days,it must have been very bad ,or serious.所以可以猜出severe有“严重，厉害”的意思。
（2）运用构词法。研究词根、前缀、后缀以及合成等构词方法是帮助学生理解生词含义的有效途径。例如，学生学过art,知道它意思是“艺术；技艺；诡计”，就不难理解artist,artistic或artful的意思了。
(3)注意英语中一词多义现象。以check一词为例，该词所表达的意思有30个之多。例如：check our facts,write a check to pay bills,ge a checkup at the doctor’s等等。
（4）英语释义法（paraphrase）。教师在阅读教学中要尽量用英语，可以通过近义词、反义词或英语语句解释，培养学生用英语思维与表达的习惯。
（5）学会正确使用词典。对于实在猜不出来而这个词语出现的高频词，要去查字典。词典中的例句为词汇的释义提供了必要的、最常见的语境，查阅字典时应仔细阅读，有利于理解、记忆和正确使用词汇。
3.阅读后：设计多种练习，应用巩固词汇
可以依托课文中的语境理解的词为第二类词词汇。阅读后应多设计口头或书面的“产出型”（productive）练习，帮助学生加深对词汇的理解和记忆，增强运用能力。常见的有效的词汇巩固练习有：
（1）设计不同题型巩固词汇
对于学生可以依托课文中语境理解的词，教师要在读后设计不同的题型加以巩固。这样使语言形式操练和阅读理解活动有机结合，较好地体现语言教学的整体性，既有利于学生巩固、深化对语言材料的理解，又能提高学生正确使用语言的能力。例如：
①将目标词汇在课文中的语境整理成单句，并将目标词汇空出。
例如：Indonesia at a wedding reception you don’t have to______a lot of money.(参考答案：contribute)
②将情节较连贯的文章编制成完形填空，并将目标词汇空出。例如：
Auckland is the largest city in New Zealand and is______on North Island.The history of the city goes back 650 years when the Maoris_____in the area.European settlement began in 1840 when the British arrived.Since 1945,the city has grown and it now has large modern______.Famous sights include Mt Eden,one of many large_____,as well as the Auckland Harbor Bridge.In the city,you can enjoy an amazing_____from the Sky Tower,which is the city’s tallest tower.It has a warm ____with plenty of sunshine.
(参考答案：located, settled,suburbs,volcanoes,view,climate)例①中的money和例②中的settlement,grown,warm,sunshine等都可以为目标词汇提供丰富的语境信息，教师可以引领学生根据这些语境信息，巩固目标词汇的语义、词性和搭配。
③根据同一词汇的多个词义提供相应语境，寻找与课文中该词含义相同的句子。例如：
John Snow was a famous doctor in London——so expert, indeed, that he attended Queen Victoria as her personal physician.（必修5Unit 1）
A.I'd strongly suggest that you attend this concert, I promise it's worth it!
B.I must attend to this matter
C.She attends the old lady in the wheelchair.
这种练习形式适合对多义词的处理。学生通过阅读语境不同的句子，也可以借助字典帮助理解选项中的句子，并反复回读课文中的目标词汇的上下文进行选择。
(2) 篇章整体或者片段复述
复述课文不仅有利于对课文的整体理解和运用，还有利于学生语言运用能力的提高。教师可以先要求学生运用所学词汇口头复述课文或者某一段落，以检查学生对所学词汇的运用情况，然后要求学生进行书面复述。
（3）课文改编、改写或续写
在学生全面理解课文、扫除基本的语言障碍后，教师可以引导学生充分利用课本内容提
高语言表达能力。教师可提供给学生一些关键词，根据文章主题和要旨缩写课文或写概要；或将课文由一种体裁改成另一种体裁，如将戏剧The Million-pound Banknote改写成故事。
(4) 同步拓展阅读
选用简单而短小的课外文章，让学生阅读，使他们逐渐适应陌生语篇中出现的生词，并在新鲜语境下不断重现重点词汇，以巩固、扩大学生的词汇量及语言知识，培养和发展学生的阅读技巧。教师可安排适量的课堂时间让学生进行限时阅读，并进行必要的阅读指导和反馈。
三．结束语
词汇是语言的要素，但学语言不能与学单词等同起来。在教学中，教师应合理利用教材中的阅读材料，正确处理阅读教学与词汇教学之间的关系，即不能只强调阅读而淡化词汇教学，只分析词汇而弱化对学生阅读能力的培养。学生借助阅读材料不仅要学生积累词汇，还要养成良好的阅读习惯，形成正确的阅读策略。当然，在阅读中进行词汇教学的方法是多种多样的，教师要敢于根据学生实际情况选择合适的方法大胆实践，帮助学生化解词汇学习的难度，提升词汇学习的质量，让令人头疼的苦差变成令人兴奋和快乐的学习体验。
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