学前儿童语言教育中讲述活动的特点有哪些
1、语言发展迅速、听说能力基本形成 2—3岁是儿童口语发展的关键期，此时的儿童变得特别喜欢说，词汇量迅速增加，已能用简单的复合句来表达意愿，基本理解常用的简单句型。
2岁后期会用“我”来表达自己的需求愿望，开始把自己从客体中区分出来，言语的发展促进自我意识的萌芽。
3－4岁幼儿已掌握一定的口语，逐渐学会正确的发音，对词意的理解浅显具体。喜欢听故事、儿歌，能安静听别人讲述并懂语意。
2、能用简单语言表达自己的感觉与需要 3岁儿童是语音发展的飞跃期，他们基本掌握本地区语言的全部语音，但在实际说话时发音还不够准确。同时他们的词汇量增加也很快，尤其是实词增长更为迅速。
儿童已能用简单的言语与成人、同伴交往，向别人表达自己的感受和需要，还叙述生活中的事，只是在独白时很不流畅，带有很大的情景性。
这时的儿童特别爱听故事，常常缠着父母在空闲时间讲，还喜欢一边听，一边学故事中小动物有趣的动作和叫声。
3、4岁的儿童已能清晰地谈话，词汇开始丰富，喜欢与家人及同伴交流。能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续，因为儿童还不能记清事物现象、行为动作之间的联系。
会根据不同对象的理解水平调整自己的语言，如：对小妹妹说“爸爸走了”，对妈妈说“爸爸去商店买吃的东西了”。有时已能表述相当复杂的句子：“我还没来得及把蛋糕放在桌子上，小红就把它吃掉了”。
4、5、6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期，他们不但能系统地叙述生活中的见闻，而且能生动有感情地描述事物。
在与成人和同伴的交谈中，以自我为中心的表达逐步减少，能依据别人的言语调整谈话内容。看图讲述能力也明显提高，儿童在讲述时根据图片内容想象角色的心理活动。
语言表达灵活多样，并力求与别人不同。但是这一阶段的儿童在语言的概括能力、语言表达的逻辑性方面还存在个体差异。
扩展资料：
学前儿童语言教育的作用：
1、语言是人类最重要的交际工具。
现代社会，经济发展，人们交往日益频繁，语言交际能力的重要性显著增加。未来的社会不仅要求人人都会说普通话，而且要具备相当水平的说话能力。
这种能力必须从小培养，是婴幼儿尽快地用表情，动作与周围人交往，进入用口语与周围人交往，学会用语言表达自己的思想感情，喜欢与人交际，并具有一定的交际能力。
2、学前期是人类语言发展的关键期
婴幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。语言的发展时机错过了则难以弥补。
3、学前期语言教育可以促进婴幼儿认识能力的发展
语言在人的认识过程中起着重要作用。因为婴幼儿在掌握语言之前，要认识一个物体的特征，必须对该物体的各部分及特征逐一进行详细的感知。成人在带领幼儿观察周围世界、传授知识技能、解释行为规则时，都将伴随语言。语言的参与，将使幼儿的认识过程发生质的变化。
4、学前期语言教育可以为学习书面语打好基础。
听、说是读写的基础，是入学后实现顺利过渡到正式学习的重要条件。我国中小学语文教学研究成果证明，写作能力低的学生，大多是独白言语的能力低，不怎么会说话，写起文章自然杂乱无章。
而独白言语能力强，比较会说的学生，说起话来有条有理，生动自然，写出文章一般都不错。这是因为书面语以口语为基础。
幼儿入学前，如果能学会普通话的准确语音，掌握大量的词汇，有一定的口语表达能力，入学后学习认字，读书，写作时，就比较容易。
讲述活动的特点有具备一定的凭借物、有相对正式的语言环境、锻炼独白语言、调动儿童的多种能力。
1、讲述活动具备一定的凭借物：
凭借物包括教师为儿童准备的或儿童自己参与准备的图片、实物、情境等。教师通过提供讲述活动的凭借物，给儿童划定讲述的中心内容，使他们的讲述语言具有明显的指向性。
2、讲述活动有相对正式的语言环境：
讲述活动必须根据语言环境要求，针对具体的言语凭借物的实际，组织口语表达的内容，使用正确的表达方式，运用正规的语言风格说话，这是讲述活动的一个重要特点。
3、讲述活动的目的是锻炼独白语言：
讲述的独白语言特性，要求儿童的口头语言表述经历这样一个过程。从独立完整编码到独立完整发码。所谓独立完整编码，即儿童按照所要表达的内容选择词语、组成话语。讲述活动的独白是要求儿童独自完成一段完整话语的过程。
4、讲述活动需要调动儿童的多种能力：
讲述时，儿童需要感知理解一定的凭借物，借助对这一凭借物的认识和已有的生活经验，构思组织自己的独白语言，从而独立完整地编码。而且，不同讲述内容有不同的思维方式，也有不同的逻辑顺序，这对儿童的观察力、记忆力、想象力和思维能力的要求都是极高的。
讲述活动的语言教育目标：
1、培养幼儿感知理解讲述对象的能力。
2、培养幼儿独立构思与清楚完整地表述的意识、情感和能力。
（1）在集体场合自然大方地讲话。
（2）使用正确的语言内容和形式进行讲述。
（3）有中心、有顺序、有重点地讲述。
2、培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能。
（1）增强对听者特征的敏感性。关注别人说话。
（2）增强对语境变化的敏感性。讲述话题不同，语言环境不同。看图讲述与情景表演讲述不同。
（3）增强对听者反馈的敏感性。听者是否听懂；根据听者的反馈要修正所说内容。
，具体表现在听说读
写四项；
另一方面是指分析语言的能力，
它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进
行知觉的能力，它是一种特殊的语言能力，具体表现在对各语言层次（语音、语感、语义、
语法、修饰等）和各语言单位（词、词组、句子、篇章等）所具有的特征的知觉上，带有较
强的直觉性。上述两方面能力互相联系、互相促进，在语言使用的动态过程中得到统一。
