亲子共读不是真正的阅读
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亲子共读不是真正的阅读
亲子共读不是真正的阅读!
我心里咯噔一下，然后是否有些怀疑呢?
不是近些年一直在提倡亲子共读吗？怎么又说亲子共读不是真正的阅读了呢？
亲子共读不就是陪着孩子，给孩子读书吗？两个孩子的身上我可一直在践行亲子共读啊。
女儿很小很小的时候开始，我可看到妈妈给哥哥读绘本，她不会走路，不会说话，就要拉着我的手，拉着阿姨的手，“嗯嗯”地指着书，意思是给她念书听，这些情景确实历历在目，清晰可见。
既然孩子喜欢让我读，那我也就乐此不疲了，加上就像作者说的，我受《朗读手册》一书的影响特别大，认为给孩子读书可以是半辈子的事儿，再者，孩子老拿着书到你跟前，往你腿上一坐，缠着让你讲故事，孩子又不认字，你说能不讲吗？
所以我给孩子读了很多书。尤其是二宝，她总是拉着我让我讲，要么就播放《凯叔讲故事》，这种情形一直持续到一年级末，等到她学了拼音，慢慢开始选择自己喜欢的书去读了。
难道我错了？不该给孩子读书？继续看《阅读手册》，作者界定了“自主阅读”与“亲子共读”。
由孩子发起和主导的是自主阅读，由父母发起和主导的是亲子共读。
一起来看书中提到的几个场景：
第一个场景：给孩子读书
孩子拿着一本书，来找你：“妈妈（爸爸），我不认识这些字，你给我读”。
——这是什么？是孩子自主阅读。
妈妈（爸爸）拿一本书去找孩子：“宝贝，快来，今天我们读这本书。”
——这是什么呢？对，是你在找孩子做亲子共读。
第二个场景：给孩子讲书
孩子拿着书，来找爸爸妈妈：妈妈（爸爸），你给我讲讲。”
——这是孩子自主阅读。
爸爸妈妈在孩子看书时主动去找他：“宝贝我来给你讲。”
——这就是要做亲子共读。
第三个场景：阅读过程中的提问
如果孩子主动提问，比如：“妈妈，现实世界里有没有孙悟空？”——这孩子在自主阅读。
如果是爸爸妈妈主动向孩子提问：我们要从孙悟空身上学习什么呀？他的机智勇敢，不怕困难，对不对？你可不能学猪八戒，好吃懒做啊。”
——或者引导孩子提问，这都是爸爸妈妈试图介入孩子的阅读，把自主阅读变成亲子共读。
另外，是不是亲子共读还要看我们的参与尺度，就是参与孩子阅读活动的尺度。
爸爸妈妈的参与、帮助不超出孩子的实际需要，不会影响孩子对阅读活动主导权。
孩子在自己想读书，并且向你求助，是孩子把你当成了他的一种“阅读资源”，其实这也是自主阅读能力的一部分，说明在阅读中遇到困难时，孩子懂得借助外部力量，就跟我们为了获取更多信息查找资料是一个道理。也跟我们自己一本书里的内容不太明白，再去找另一本书去解决是一个道理。
不过，作为“阅读资源”的爸爸妈妈，谨守作为资源的本分：不要一股脑儿，倾囊相授把孩子需要不需要的全都倒给他。
如果爸爸妈妈提供的帮助超出孩子的实际需要，就是爸爸妈妈在暗中与孩子争夺阅读活动的主导权，这可不是自主阅读。
照这样看，我孩子7岁前的阅读活动还不能算是亲子共读，因为多半都是孩子拿着书来找我，让我给她读，就原汁原味地读，我也不讲。
只要孩子不想让我读了，我尊重她的意见。
阅读中我也很少提问，即便提问也是启发性的。一般都是孩子问，我回答。孩子不想读了，就随她。
而且，她有时候会翻开一本书自己看，反复看很久，她说她在看图画。
有时候，我也会对她说：“妈妈给你讲故事吧。”每当这个时候，她都饶有情趣，巴望着我快一点讲，而且，在讲的过程中不断赞叹：“太好听了!”
但是，孩子的阅读活动又有亲子共读的成分，因为我有时候会拐弯抹角地主导她的阅读活动，比如会说：妈妈给你讲故事吧。还有，我会让孩子指读,。
所以，我告诉自己不必太自责，孩子的有亲子共读的成分，但主要是自主阅读。
为什么要反对亲子共读，认为亲子共读不是真正的阅读呢？
因亲子共读不是真正的阅读
亲子共读不是真正的阅读!
我心里咯噔一下，然后是否有些怀疑呢?
不是近些年一直在提倡亲子共读吗？怎么又说亲子共读不是真正的阅读了呢？
亲子共读不就是陪着孩子，给孩子读书吗？两个孩子的身上我可一直在践行亲子共读啊。
女儿很小很小的时候开始，我可看到妈妈给哥哥读绘本，她不会走路，不会说话，就要拉着我的手，拉着阿姨的手，“嗯嗯”地指着书，意思是给她念书听，这些情景确实历历在目，清晰可见。
既然孩子喜欢让我读，那我也就乐此不疲了，加上就像作者说的，我受《朗读手册》一书的影响特别大，认为给孩子读书可以是半辈子的事儿，再者，孩子老拿着书到你跟前，往你腿上一坐，缠着让你讲故事，孩子又不认字，你说能不讲吗？
所以我给孩子读了很多书。尤其是二宝，她总是拉着我让我讲，要么就播放《凯叔讲故事》，这种情形一直持续到一年级末，等到她学了拼音，慢慢开始选择自己喜欢的书去读了。
难道我错了？不该给孩子读书？继续看《阅读手册》，作者界定了“自主阅读”与“亲子共读”。
由孩子发起和主导的是自主阅读，由父母发起和主导的是亲子共读。
一起来看书中提到的几个场景：
第一个场景：给孩子读书
孩子拿着一本书，来找你：“妈妈（爸爸），我不认识这些字，你给我读”。
——这是什么？是孩子自主阅读。
妈妈（爸爸）拿一本书去找孩子：“宝贝，快来，今天我们读这本书。”
——这是什么呢？对，是你在找孩子做亲子共读。
第二个场景：给孩子讲书
孩子拿着书，来找爸爸妈妈：妈妈（爸爸），你给我讲讲。”
——这是孩子自主阅读。
爸爸妈妈在孩子看书时主动去找他：“宝贝我来给你讲。”
——这就是要做亲子共读。
第三个场景：阅读过程中的提问
如果孩子主动提问，比如：“妈妈，现实世界里有没有孙悟空？”——这孩子在自主阅读。
如果是爸爸妈妈主动向孩子提问：我们要从孙悟空身上学习什么呀？他的机智勇敢，不怕困难，对不对？你可不能学猪八戒，好吃懒做啊。”
——或者引导孩子提问，这都是爸爸妈妈试图介入孩子的阅读，把自主阅读变成亲子共读。
另外，是不是亲子共读还要看我们的参与尺度，就是参与孩子阅读活动的尺度。
爸爸妈妈的参与、帮助不超出孩子的实际需要，不会影响孩子对阅读活动主导权。
孩子在自己想读书，并且向你求助，是孩子把你当成了他的一种“阅读资源”，其实这也是自主阅读能力的一部分，说明在阅读中遇到困难时，孩子懂得借助外部力量，就跟我们为了获取更多信息查找资料是一个道理。也跟我们自己一本书里的内容不太明白，再去找另一本书去解决是一个道理。
不过，作为“阅读资源”的爸爸妈妈，谨守作为资源的本分：不要一股脑儿，倾囊相授把孩子需要不需要的全都倒给他。
如果爸爸妈妈提供的帮助超出孩子的实际需要，就是爸爸妈妈在暗中与孩子争夺阅读活动的主导权，这可不是自主阅读。
照这样看，我孩子7岁前的阅读活动还不能算是亲子共读，因为多半都是孩子拿着书来找我，让我给她读，就原汁原味地读，我也不讲。
只要孩子不想让我读了，我尊重她的意见。
阅读中我也很少提问，即便提问也是启发性的。一般都是孩子问，我回答。孩子不想读了，就随她。
而且，她有时候会翻开一本书自己看，反复看很久，她说她在看图画。
有时候，我也会对她说：“妈妈给你讲故事吧。”每当这个时候，她都饶有情趣，巴望着我快一点讲，而且，在讲的过程中不断赞叹：“太好听了!”
但是，孩子的阅读活动又有亲子共读的成分，因为我有时候会拐弯抹角地主导她的阅读活动，比如会说：妈妈给你讲故事吧。还有，我会让孩子指读,。
所以，我告诉自己不必太自责，孩子的有亲子共读的成分，但主要是自主阅读。
亲子共读不是真正的阅读!
我心里咯噔一下，然后是否有些怀疑呢?
不是近些年一直在提倡亲子共读吗？怎么又说亲子共读不是真正的阅读了呢？
亲子共读不就是陪着孩子，给孩子读书吗？两个孩子的身上我可一直在践行亲子共读啊。
女儿很小很小的时候开始，我可看到妈妈给哥哥读绘本，她不会走路，不会说话，就要拉着我的手，拉着阿姨的手，“嗯嗯”地指着书，意思是给她念书听，这些情景确实历历在目，清晰可见。
既然孩子喜欢让我读，那我也就乐此不疲了，加上就像作者说的，我受《朗读手册》一书的影响特别大，认为给孩子读书可以是半辈子的事儿，再者，孩子老拿着书到你跟前，往你腿上一坐，缠着让你讲故事，孩子又不认字，你说能不讲吗？
所以我给孩子读了很多书。尤其是二宝，她总是拉着我让我讲，要么就播放《凯叔讲故事》，这种情形一直持续到一年级末，等到她学了拼音，慢慢开始选择自己喜欢的书去读了。
难道我错了？不该给孩子读书？继续看《阅读手册》，作者界定了“自主阅读”与“亲子共读”。
由孩子发起和主导的是自主阅读，由父母发起和主导的是亲子共读。
一起来看书中提到的几个场景：
第一个场景：给孩子读书
孩子拿着一本书，来找你：“妈妈（爸爸），我不认识这些字，你给我读”。
——这是什么？是孩子自主阅读。
妈妈（爸爸）拿一本书去找孩子：“宝贝，快来，今天我们读这本书。”
——这是什么呢？对，是你在找孩子做亲子共读。
第二个场景：给孩子讲书
孩子拿着书，来找爸爸妈妈：妈妈（爸爸），你给我讲讲。”
——这是孩子自主阅读。
爸爸妈妈在孩子看书时主动去找他：“宝贝我来给你讲。”
——这就是要做亲子共读。
第三个场景：阅读过程中的提问
如果孩子主动提问，比如：“妈妈，现实世界里有没有孙悟空？”——这孩子在自主阅读。
如果是爸爸妈妈主动向孩子提问：我们要从孙悟空身上学习什么呀？他的机智勇敢，不怕困难，对不对？你可不能学猪八戒，好吃懒做啊。”
——或者引导孩子提问，这都是爸爸妈妈试图介入孩子的阅读，把自主阅读变成亲子共读。
另外，是不是亲子共读还要看我们的参与尺度，就是参与孩子阅读活动的尺度。
爸爸妈妈的参与、帮助不超出孩子的实际需要，不会影响孩子对阅读活动主导权。
孩子在自己想读书，并且向你求助，是孩子把你当成了他的一种“阅读资源”，其实这也是自主阅读能力的一部分，说明在阅读中遇到困难时，孩子懂得借助外部力量，就跟我们为了获取更多信息查找资料是一个道理。也跟我们自己一本书里的内容不太明白，再去找另一本书去解决是一个道理。
不过，作为“阅读资源”的爸爸妈妈，谨守作为资源的本分：不要一股脑儿，倾囊相授把孩子需要不需要的全都倒给他。
如果爸爸妈妈提供的帮助超出孩子的实际需要，就是爸爸妈妈在暗中与孩子争夺阅读活动的主导权，这可不是自主阅读。
照这样看，我孩子7岁前的阅读活动还不能算是亲子共读，因为多半都是孩子拿着书来找我，让我给她读，就原汁原味地读，我也不讲。
只要孩子不想让我读了，我尊重她的意见。
阅读中我也很少提问，即便提问也是启发性的。一般都是孩子问，我回答。孩子不想读了，就随她。
而且，她有时候会翻开一本书自己看，反复看很久，她说她在看图画。
有时候，我也会对她说：“妈妈给你讲故事吧。”每当这个时候，她都饶有情趣，巴望着我快一点讲，而且，在讲的过程中不断赞叹：“太好听了!”
但是，孩子的阅读活动又有亲子共读的成分，因为我有时候会拐弯抹角地主导她的阅读活动，比如会说：妈妈给你讲故事吧。还有，我会让孩子指读,。
所以，我告诉自己不必太自责，孩子的有亲子共读的成分，但主要是自主阅读。
为什么要反对亲子共读，认为亲子共读不是真正的阅读呢？
因亲子共读不是真正的阅读
亲子共读不是真正的阅读!
我心里咯噔一下，然后是否有些怀疑呢?
不是近些年一直在提倡亲子共读吗？怎么又说亲子共读不是真正的阅读了呢？
亲子共读不就是陪着孩子，给孩子读书吗？两个孩子的身上我可一直在践行亲子共读啊。
女儿很小很小的时候开始，我可看到妈妈给哥哥读绘本，她不会走路，不会说话，就要拉着我的手，拉着阿姨的手，“嗯嗯”地指着书，意思是给她念书听，这些情景确实历历在目，清晰可见。
既然孩子喜欢让我读，那我也就乐此不疲了，加上就像作者说的，我受《朗读手册》一书的影响特别大，认为给孩子读书可以是半辈子的事儿，再者，孩子老拿着书到你跟前，往你腿上一坐，缠着让你讲故事，孩子又不认字，你说能不讲吗？
所以我给孩子读了很多书。尤其是二宝，她总是拉着我让我讲，要么就播放《凯叔讲故事》，这种情形一直持续到一年级末，等到她学了拼音，慢慢开始选择自己喜欢的书去读了。
难道我错了？不该给孩子读书？继续看《阅读手册》，作者界定了“自主阅读”与“亲子共读”。
由孩子发起和主导的是自主阅读，由父母发起和主导的是亲子共读。
一起来看书中提到的几个场景：
第一个场景：给孩子读书
孩子拿着一本书，来找你：“妈妈（爸爸），我不认识这些字，你给我读”。
——这是什么？是孩子自主阅读。
妈妈（爸爸）拿一本书去找孩子：“宝贝，快来，今天我们读这本书。”
——这是什么呢？对，是你在找孩子做亲子共读。
第二个场景：给孩子讲书
孩子拿着书，来找爸爸妈妈：妈妈（爸爸），你给我讲讲。”
——这是孩子自主阅读。
爸爸妈妈在孩子看书时主动去找他：“宝贝我来给你讲。”
——这就是要做亲子共读。
第三个场景：阅读过程中的提问
如果孩子主动提问，比如：“妈妈，现实世界里有没有孙悟空？”——这孩子在自主阅读。
如果是爸爸妈妈主动向孩子提问：我们要从孙悟空身上学习什么呀？他的机智勇敢，不怕困难，对不对？你可不能学猪八戒，好吃懒做啊。”
——或者引导孩子提问，这都是爸爸妈妈试图介入孩子的阅读，把自主阅读变成亲子共读。
另外，是不是亲子共读还要看我们的参与尺度，就是参与孩子阅读活动的尺度。
爸爸妈妈的参与、帮助不超出孩子的实际需要，不会影响孩子对阅读活动主导权。
孩子在自己想读书，并且向你求助，是孩子把你当成了他的一种“阅读资源”，其实这也是自主阅读能力的一部分，说明在阅读中遇到困难时，孩子懂得借助外部力量，就跟我们为了获取更多信息查找资料是一个道理。也跟我们自己一本书里的内容不太明白，再去找另一本书去解决是一个道理。
不过，作为“阅读资源”的爸爸妈妈，谨守作为资源的本分：不要一股脑儿，倾囊相授把孩子需要不需要的全都倒给他。
如果爸爸妈妈提供的帮助超出孩子的实际需要，就是爸爸妈妈在暗中与孩子争夺阅读活动的主导权，这可不是自主阅读。
照这样看，我孩子7岁前的阅读活动还不能算是亲子共读，因为多半都是孩子拿着书来找我，让我给她读，就原汁原味地读，我也不讲。
只要孩子不想让我读了，我尊重她的意见。
阅读中我也很少提问，即便提问也是启发性的。一般都是孩子问，我回答。孩子不想读了，就随她。
而且，她有时候会翻开一本书自己看，反复看很久，她说她在看图画。
有时候，我也会对她说：“妈妈给你讲故事吧。”每当这个时候，她都饶有情趣，巴望着我快一点讲，而且，在讲的过程中不断赞叹：“太好听了!”
但是，孩子的阅读活动又有亲子共读的成分，因为我有时候会拐弯抹角地主导她的阅读活动，比如会说：妈妈给你讲故事吧。还有，我会让孩子指读,。
所以，我告诉自己不必太自责，孩子的有亲子共读的成分，但主要是自主阅读。
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