确立教育目的的依据是怎么样？
Ⅰ 制定教育目的的基本依据是什么233网校
教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。它反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据。
教育目的与教学目的是普遍与特殊的关系。教育目的是国家培养什么样人才的总要求，反映社会成员在教育上总的需要。
教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的的要求，反映的是教学主体的需要。教育目的引导着教学目的，教学目的必然受制于教育目的。通常，教育目的要转化为教学目的，使社会需要具体化为教学主体的需要。
Ⅱ 什么是教育目的它有哪些不同的类型确定教育目的的依据有哪些
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教育目的的基本类型
（一）根据教育目的自身实践的特点看，分为价值性教育目的和操作性教育目的。
价值性教育目的：具有价值判断的意义
操作性教育目的：具有实践操作意义
前者是后者的依据，设定原则，价值基础。后者是前者的体现形式。
（二）从教育目的要求的特点看，分为终级性教育目的和发展性教育目的
终级性教育目的：具有终级结果的教育目的
发展性教育目的：具有连续性的教育目的
前者是后者的根本依据，后者是前者的具体体现。
（三）从被实际所重视的程度看，分为正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的
正式决策的教育目的：被社会权力机构确定并要求各级各类教育都必须遵守的教育目的。
非正式决策的教育目的：蕴涵在教育思想、教育理论中的教育目的。
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Ⅲ 中小学确立教育目的的依据
确立教育目的的依据及原则
当前位置:第三章 教育目的>>>第三节 确立教育目的的依据及原则
一、确立教育目的的依据
(一)确立教育目的社会依据
1、现实依据
第一、教育目的要反映生产力和科技发展对人才的需求。
第二、一定的生产关系及由此产生的政治经济制度是确立教育目的的直接依据。
2、 历史依据
首先，教育目的本身具有历史继承性
第二，教育目的的确立都会受到传统文化的影响，特定社会或民族的文化积淀也是教育目的确立的依据之一。
(二)确立教育目的的哲学理论依据
任何特定教育目的的确立都有其内在的哲学理论基础，哲学理论中对人、社会乃至对整个世界本质的看法都会决定教育目的价值取向的基本方向。在此我们选取个人本位及社会本位这一维度的哲学基础进行探讨。
为个人本位的教育目的与社会本位的教育目的提供深层次理论支持的是个人主义哲学与社会主义哲学。个人主义哲学
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认为，个人是原始自足的独立实体，社会只是抽象的，只是一个虚名;个人先天地具有一个独立、超验的自我，在这种超验的自我中，个人都有一种独立于社会环境的冲动、兴趣和需要，这些心理特征普遍而固定;在自然状态下，每个人都是自给自足的，具有一种逻辑上先于社会中政治生活的固有特征或品质，国家和社会的构成原则是从这种自然状态下推导出来的。
与个人主义哲学相反，社会主义哲学认为，人是社会的产物，个人生活的一切均来源于社会，真正的个人是不存在的，“个人”只不过是一个抽象的观念，社会才是真正存在的有机体，它并不是单个个体的累加与 *** ，具有超乎个人存在的性质。
(三)确立教育目的依据之三:人的因素
人作为教育目的得以确立的中介及最终的归宿，它必然制约于人的因素。从某种意义上可以说，人是确立教育目的的直接依据。
第一、教育目的确立者对教育目的的制约作用
第二、受教育者身心发展的规律对确立教育目的的制约作用
二、 确立教育目的的原则
(一)统一性原则
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确立教育目的的统一性原则是矛盾对立统一律在确立教育目的过程中的具体运用。
(二)偏移性原则
在具体的社会现实及教育现实面前，教育目的所暗含的价值倾向往往会向一种倾向偏移。偏移性原则是确立教育主导价值的重要原则，根据这种指向，教育目的中价值倾向不能统一的前提下，教育目的的价值取向只能根据现实条件向其中一方偏移，从而在特定教育目的中体现出鲜明的主导价值倾向。
(三)时代性原则
教育目的的确立要体现时代的精神。所谓时代精神，应该是一定历史阶段的一个国家、一个地区、一个民族的共同意志、共同理想的结晶，它具有强烈的感召力和强大的凝聚力。在其影响之下，整个国民的文化心理和行为模式无疑会打上时代的烙印。就当代来说，学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活，这是时代对教育所培养人的素质所提出的根本要求，是教育目的中时代精神的集中体现，进而也构成确立教育目的的根本原则。
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Ⅳ 确定教学目标的依据主要是什么
一、联系学生实际,确定教学目标
教学目标是备课首要明确的问题,毕竟它决定着一堂课的教学内容,教学结构,教学方法和教学组织的形式,起着导向作用.
认真钻研教材,是教学目标确定的首要依据：制定教学目标必须以《大纲》为准绳,以教材为依据,明确所教的内容在整个小学数学教学中所处的地位和作用,合理确定教学目标的达成程度.结合教学实际,认真钻研每堂课的教学内容准确地把握教材内容,制定的教学目标才能突出重点,抓住关键点.
深入了解学生,是教学目标确定的必要依据：学生是否具备了学习新知识必须的条件,学生到底掌握了哪些要求掌握的知识,有多少学生没有掌握?哪些知识学生可以自己学会,哪些知识需要教师去教?哪些地方可以作为学生的亮点出现?只有对学生有了相当准确、深刻的了解,才能制定出切实可行的教学目标,从而真正体现因材施教的原则.
二、精心设计“新课引入”
一个好的新课引入,可以激发学生的学习兴趣,使原本枯燥乏味的数学内容变得生动、有趣.教师在备课时就应该精心设计,从学生的生活实际出发,利用直观、形象、具体的事物,创设生动、愉悦的情境,从而让学生能在轻松、自然的情境下愉快地学习.
三、从实际出发,选择合理的教学方法.
课堂教学要以最少的教学时间,获得最好的教学效果,要在有限的教学时间内保证学生的获取知识,发展思维能力,既要使学生学会,又要使学生会学、愿意学,这就要求教师在备课时选择最合理的教学方法,从学生的生活经验和已有的知识背景出发组织教学.
四、以学生为本,设计合理的课堂练习
课堂练习是课堂教学的重要环节.合理的课堂练习,是减轻课业负担,提高教学质量的有效举措.如果能以学生的知识自主构建的过程为出发点,根据知识的纵、横联系设计合理的课堂练习,就能展现获得知识的思维过程,使学生弄懂知识的来龙去脉；就能让知识 教学的过程成为学习材料的搜集整理、分析处理、最终内化成知识的过程；实践与创新的过程.
一个好的准备练习,应从学生的生活经验和已有的知识背景出发,有利于学生掌握知识发展的线索,寻找到解决问题的途径和方法,提高独立分析、解决问题能力.
一个好的尝试练习,能引导学生动脑、动口、动手,去探索新知.而教师要设置思维障碍,以引起学生的认知冲突,让学生能“跳一跳,摘果子”,并在知识的关键处、思路的阻塞处或学生的疑惑处加以引导、疏通、启发.
一个好的巩固练习,能加深学生对新知识的理解,有利于能力的形成,纠正对新知识理解上的错误.在学生力所能及的范围内,不断的“跳一跳,摘果子”
Ⅳ 确立幼儿园教育目标的依据是什么
确立幼儿园教育目标的依据 1．依据社会发展的客观要求 首先，幼儿教育具有社会属性。教育是人类特有的社会活动，其职能是把人类历史上积累的知识、经验、技能、思维方式、精神文明、优良素质、民族传统等，有计划、有组织、有目的地传播给下一代，培养为社会服务的人。这种人类特有的社会活动，牵动着千千万万家庭，事关...子孙后代成长和国家民族的繁荣昌盛。 其次，教育要受社会性质的制约。不同的社会、不同的阶级或社会集团，总是根据自身的利益和需要来规定培养新一代人的方向。社会主义的幼儿教育，要为幼儿入小学打好基础，为造就一代新人打好基础，培养社会主义事业建设者和接班人。 其三，教育任务必须适应社会发展需求。一个国家在不同的发展阶段，对新一代人应具备的素质要求是不同的。我国20世纪50年代初，要求幼儿园完成教养幼儿、为生产建设服务（含解放妇女劳动力）两大任务。20世纪70年代末、80年代初，我国进入“四个现代化”建设的新阶段，席卷全球的新技术革命 *** 也同时到来，因此“多出人才、快出人才、出好人才”成为社会发展的迫切需求，使原来只注重传授知识的传统教育观和人才质量观面对着时代的严峻挑战。 *** 同志提出“教育要三个面向”的方针，为教育改革和培养目标注入了新的内涵和活力。于是国家明确规定培养“四有”、“三热爱”、“两精神”的一代新人。随着幼教改革的深入，80年代以来，强调在丰富幼儿知识、经验的过程中，要注重开发智力和才能、培养良好个性、发展社会性品质和适应能力等等。在世纪之交的今天，则要求进一步深化教育改革、全面推进素质教育，运用现代教育技术、开拓创新教育，强调培养创新精神和实践能力等新方向。这些不断发展的新要求，都是为适应社会发展需要而提出的。 2．依据幼儿身心发展规律及其需求 全面促进幼儿素质和谐发展是幼儿教育的中心任务。发展包括身体和心理两个方面。前者指身体的正常发育和体质的增强；后者指知识技能的获得，生活经验的丰富，智力才能的开发，思想品质的培养，以及情感、兴趣、爱好、志向和性格发展等。由于幼儿“身”、“心”是一个有机统一的整体系统，所以必须保证二者同步、协调、和谐发展，即常说的“体、智、德、美全面发展”。幼儿身心发展是有规律的，既有连续性，又有阶段性。而发展的实质是不断开发其个体潜能，即表现为各方面都由“现有发展区”向“最近发展区”不断发展的过程。如果对幼儿提出过高、过难或过低、过易的教育要求，都违背幼儿身心发展规律，达不到发展潜能的目的。所以，制定教育目标必须以幼儿身心发展的客观规律和要求为依据。 3．依据幼儿教育的启蒙性质 幼儿教育是启蒙教育。这是因为幼儿对客观世界的认识尚处于朦朦胧胧的阶段，还不能分门别类地接受系统科学知识。所以，幼儿教育的任务是为入小学打好基础，为造就一代新人打好基础。这一启蒙性质的特点是：第 一，幼儿认识的内容应是幼儿周围生活环境中所常见的、有代表性的、具体形象的、浅显易懂的自然知识和社会知识，初步培养幼儿数量、时空等概念，发展语言表达与审美能力等。例如：让幼儿认识客观世界的具体事物，认知物体的形态、结构、色彩、气味、大小、长短、粗细等外部特征及其数量关系、时空关系等等。知道事物的名称、用途、与人们的关系。学会排序、比较异同和分类，了解事物之间或自然现象之间的相互联系、因果关系等等，而未要求幼儿掌握抽象的理论。第 二，对幼儿认知要求虽是粗略、浅易的，但必须是科学的、唯物的、辩证的。第 三，幼儿教育的方式应形象、具体、直观、生动活泼，并要求多种形式、手段、方法合理结合，综合运用，创设立体、开放的教育环境。第 四，强调幼儿教育不以传授知识的多少为主要目标，重在发展幼儿素质，开发幼儿智能和创造性才干，培养良好个性品质，提高适应社会环境能力等。总之，把握幼儿教育的启蒙性质，在于严格区别于小学教育，防止小学化或成人化倾向，使教育目标确实建立在幼儿教育工作规律的基础上。 只有把握好上述三个方面的依据，才能确立起科学的教育目标。
Ⅵ 确定教育目的的客观依据是()
确定教育目的的客观依据是( C 个人需要和社会需要的总和 )
希望可以帮到你，如果满意请采纳，谢谢。
Ⅶ 确立教育目的的重要依据是（ ） A．生产力 B．政治制度 C．生产方式 D．生产关系
确立教育目的的重要依据是政治制度。
政治，经济制度决定教育的性质。
①政治，经济制度决定教育的领导权。
②决定着受教育者的权利。
③决定着教育目的的性质和思想品德教育内容。
(7)确立教育目的的依据是扩展阅读：
政治教育的主要内容：
1、进行共产主义理想和新时期总目标、总任务的教育，广泛开展"五讲四美三热爱"和"四有三讲两不怕"活动，在两个文明建设中发挥骨干带头作用，进行民兵、预备役部队的性质、任务和履行兵役义务的教育以及爱国主义、革命英雄主义教育，增强国防观念和服预备役的光荣感、责任感。
2、进行政策法令教育，增强法纪观念，保持部队的稳定和集中统一。
3、进行科学自动化知识教育，培养军地两用人才。政治教育的形式，基层一般每季上好一课，也可以穿插采取函授教育、函授考核、笔谈赛、征答赛、广播、学习交流、书评影评等形式。要充分利用青年民兵之家、工人之家等阵地，与工、青、妇、人武等部门密切配合，注重实效地开展政治教育。
Ⅷ 确立教育目的的客观依据有哪些
确立教育目的的依据及原则
[b]一、确立教育目的的依据
[/b]（一）确立教育目的社会依据
1、现实依据
第一、教育目的要反映生产力和科技发展对人才的需求。
第二、一定的生产关系及由此产生的政治经济制度是确立教育目的的直接依据。
2、 历史依据
首先，教育目的本身具有历史继承性
第二，教育目的的确立都会受到传统文化的影响，特定社会或民族的文化积淀也是教育目的确立的依据之一。
（二）确立教育目的的哲学理论依据
任何特定教育目的的确立都有其内在的哲学理论基础，哲学理论中对人、社会乃至对整个世界本质的看法都会决定教育目的价值取向的基本方向。在此我们选取个人本位及社会本位这一维度的哲学基础进行探讨。
为个人本位的教育目的与社会本位的教育目的提供深层次理论支持的是个人主义哲学与社会主义哲学。个人主义哲学认为，个人是原始自足的独立实体，社会只是抽象的，只是一个虚名；个人先天地具有一个独立、超验的自我，在这种超验的自我中，个人都有一种独立于社会环境的冲动、兴趣和需要，这些心理特征普遍而固定；在自然状态下，每个人都是自给自足的，具有一种逻辑上先于社会中政治生活的固有特征或品质，国家和社会的构成原则是从这种自然状态下推导出来的。
与个人主义哲学相反，社会主义哲学认为，人是社会的产物，个人生活的一切均来源于社会，真正的个人是不存在的，“个人”只不过是一个抽象的观念，社会才是真正存在的有机体，它并不是单个个体的累加与 *** ，具有超乎个人存在的性质。
（三）确立教育目的依据之三：人的因素
人作为教育目的得以确立的中介及最终的归宿，它必然制约于人的因素。从某种意义上可以说，人是确立教育目的的直接依据。
第一、教育目的确立者对教育目的的制约作用
第二、受教育者身心发展的规律对确立教育目的的制约作用
1010131413001发表于2010-12-4 19:30
确立教育目的的原则
（一）统一性原则
确立教育目的的统一性原则是矛盾对立统一律在确立教育目的过程中的具体运用。
（二）偏移性原则
在具体的社会现实及教育现实面前，教育目的所暗含的价值倾向往往会向一种倾向偏移。偏移性原则是确立教育主导价值的重要原则，根据这种指向，教育目的中价值倾向不能统一的前提下，教育目的的价值取向只能根据现实条件向其中一方偏移，从而在特定教育目的中体现出鲜明的主导价值倾向。
（三）时代性原则
教育目的的确立要体现时代的精神。所谓时代精神，应该是一定历史阶段的一个国家、一个地区、一个民族的共同意志、共同理想的结晶，它具有强烈的感召力和强大的凝聚力。在其影响之下，整个国民的文化心理和行为模式无疑会打上时代的烙印。就当代来说，学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活，这是时代对教育所培养人的素质所提出的根本要求，是教育目的中时代精神的集中体现，进而也构成确立教育目的的根本原则。
Ⅸ 如何理解确立教育目的理论依据
确立教育目的的依据
一、确立教育目的的依据
（一）确立教育目的社会依据
1、现实依据
第一、教育目的要反映生产力和科技发展对人才的需求。
第二、一定的生产关系及由此产生的政治经济制度是确立教育目的的直接依据。
2、
历史依据
首先，教育目的本身具有历史继承性
第二，教育目的的确立都会受到传统文化的影响，特定社会或民族的文化积淀也是教育目的确立的依据之一。
（二）确立教育目的的哲学理论依据
任何特定教育目的的确立都有其内在的哲学理论基础，哲学理论中对人、社会乃至对整个世界本质的看法都会决定教育目的价值取向的基本方向。在此我们选取个人本位及社会本位这一维度的哲学基础进行探讨。
为个人本位的教育目的与社会本位的教育目的提供深层次理论支持的是个人主义哲学与社会主义哲学。个人主义哲学认为，个人是原始自足的独立实体，社会只是抽象的，只是一个虚名；个人先天地具有一个独立、超验的自我，在这种超验的自我中，个人都有一种独立于社会环境的冲动、兴趣和需要，这些心理特征普遍而固定；在自然状态下，每个人都是自给自足的，具有一种逻辑上先于社会中政治生活的固有特征或品质，国家和社会的构成原则是从这种自然状态下推导出来的。
与个人主义哲学相反，社会主义哲学认为，人是社会的产物，个人生活的一切均来源于社会，真正的个人是不存在的，“个人”只不过是一个抽象的观念，社会才是真正存在的有机体，它并不是单个个体的累加与 *** ，具有超乎个人存在的性质。
（三）确立教育目的依据之三：人的因素
人作为教育目的得以确立的中介及最终的归宿，它必然制约于人的因素。从某种意义上可以说，人是确立教育目的的直接依据。
第一、教育目的确立者对教育目的的制约作用
第二、受教育者身心发展的规律对确立教育目的的制约作用
Ⅹ 确立教育目的的重要依据是（ ） A．生产力 B．政治制度 C．生产方式 D．生产关系
确立教育目的的重要依据是政治制度。
政治，经济制度决定教育的版性质。
①政治，权经济制度决定教育的领导权。
②决定着受教育者的权利。
③决定着教育目的的性质和思想品德教育内容。
(10)确立教育目的的依据是扩展阅读：
政治教育的主要内容：
1、进行共产主义理想和新时期总目标、总任务的教育，广泛开展"五讲四美三热爱"和"四有三讲两不怕"活动，在两个文明建设中发挥骨干带头作用，进行民兵、预备役部队的性质、任务和履行兵役义务的教育以及爱国主义、革命英雄主义教育，增强国防观念和服预备役的光荣感、责任感。
2、进行政策法令教育，增强法纪观念，保持部队的稳定和集中统一。
3、进行科学自动化知识教育，培养军地两用人才。政治教育的形式，基层一般每季上好一课，也可以穿插采取函授教育、函授考核、笔谈赛、征答赛、广播、学习交流、书评影评等形式。要充分利用青年民兵之家、工人之家等阵地，与工、青、妇、人武等部门密切配合，注重实效地开展政治教育。
