高中文言文专项导学案
1. 高中文言文导学案基本模式
【摘要】：作文是以语言文字表达自己的思想，与他人沟通，发现问题然后解决问题，从而创造新的语言信息的语言使用行为。
语言是开掘学生智力、培养学生交际能力和蕴养情感的中心环节，是语文课程的基本要素。《普通高中语文课程标准》对学生写作提出了多种要求，同时也对老师教学写作提出了更高的要求。
因此针对更高的作文要求，改革作文教学势在必行。 在导学案模式下进行作文教学，能激发学生兴趣，陶冶学生情操，引导学生熟悉作文评价方式，进而提高学生写作素养。
【关键词】：课程标准 导学案 作文 教学 《普通高中语文课程标准》中关于“表达与交流”的目标共列出9个条目（见《普通高中语文课程标准》），内容包括观察生活、表达自己的看法、增强人际交往能力等多个方面。全面把握写作教学目标，对于认清高中作文教学的位置，把准高中作文教学的着力点，有着非常重要的现实意义。
导学案，顾名思义，就是引导学生自主学习的材料，它具备方便学习、引导学习、突破学习、提高能力的功能。每份导学案，大致包括学习目标、知识储备、方法指导、学习步骤、成果展示、归纳小结、学习评价等内容。
它不仅是一种教学形式，更是一种教学理念，即面向全体学生，以生为本，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生在亲身体验中获取知识，提高综合能力。在导学案模式下进行作文教学，即将《课程标准》中的“表达与交流”目标渗透到导学案中，立足于本校实际，让学生在自学、合作学习、组内讨论交流、学习评价过程中学会写作，提高表达能力。
一、高中学生作文现状：（1）、学生没有养成良好的语文习惯。写作素材和写作技巧缺失，导致记叙事件过于简单，缺乏曲折的情节。
多数学生的作文只是平铺直叙，不能综合运用多种表达方式，而只是将事件机械的连缀在一起，不生动。本来，写作是个人生命状态的记录和思考，是生命更高意义的存在——精神的存在，或者套用一位哲人的话：“诗意的栖居。”
可是，在学生这里，能充分展示生命之璀璨的写作却成了压在他们头顶的阴霾。（2）、学生的阅读量少得可怜。
写作议论文时素材积累不够丰富，处理不好叙述与议论的关系，记叙成分过多，削弱了议论的力量。（3）、学生写作的积极性不高。
曾经教过一个学生，他的日记成了固定的模式，每天都是“早上起来，阳光灿烂”云云，我气愤不过，批语云：“你的天空就不会阴吗？”现在想来，学生是无辜的，我当初的做法缺乏理智和同情。一方面由于传统的教学模式是教师占主导，老师占领了学生的空间和时间，剥夺了学生学习的自主权，学生只是配角，处于从属的地位，所以他们兴趣不浓；另外一方面就是学生脱离了丰富多彩的生活，素材积累不够丰富，写作时往往会思想枯竭。
在这种情况下，我决定利用本校编写“导学案”的契机，尝试在作文教学中利用“导学案”的方法，来提高学生写作的积极性，进而丰富学生写作素材，提高学生写作表达能力。二、“高中导学案模式下”作文教学初探：（一）作文课上运用“导学案模式”进行作文教学： 教学过程简介：首先，提前印发“导学案1”给学生，让学生课下预习学习的内容，针对重难点，搜集素材，做好知识储备，课堂上1节课进行片段训练——个人写作，小组讨论，全班交流展示；1节课完成整篇作文，并下发“导学案2”。
其次，按“导学案2”的评分细则，学生用1节课互评、自评，小组合作探究，评选出一篇优秀作文和一篇典型问题作文。老师将学生评选的作文收集编写成“导学案3”。
最后，下发“导学案3”，用1节课进行典型问题作文的升格训练。 每个导学案都包括目标导航、方略简说、自我训练、归纳小结、知识储备、学习评价六个部分。
运用导学案进行作文教学，一方面减轻了老师的工作量，而更主要的是，学生课下的努力在教学过程中得到了认可，很有成就感，从而激发了他们学习的积极性，让学生变被动学习为主动学习，真正成了课堂和学习的主人。而同时导学案的编写和实施，都必须以老师对教学内容和学生情况的熟知为基础。
否则，课堂就会变成聊天室。随着教学改革的不断深入，社会观念的不断变化，学生获取知识的途径不断增加，我们要不断更新观念，不断探索，使导学案在作文教学中不断改进和完善。
（二）充分利用“导学案”，在课文分析中穿插作文教学： 一提起写作，学生会马上找来很多材料进行查阅，仔细翻看有没有适合本次写作的素材。其实，课文也是很好的写作素材。
在平时的教学中，引导学生挖掘课本里潜在的素材，不仅可以激发他们仔细阅读课文的兴趣，还可以提高他们的写作水平，真是一举两得。高中语文必修一到必修四的课文选取都很有代表性，大多数课文都是很好的写作教学素材，而且这些“范文”表达方式多样，感情充沛，值得我们认真借鉴其中写作方面的价值。
我在“导学案”的编写过程中，强调的是让学生积累有效素材，训练学生的口语表达能力：以高三复习课（〈高中语文必修四〉文言文单元）为例，说明导学案在作文教学中的运用。
2. 人教版高中语文必修课文言文练习
关于文言文阅读的教学，高中新课标有两方面的要求.一是要能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容；了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三；背诵一定数量的名篇.二是体会作品中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础；学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限.这就是说，文言文的教学，首先要克服语言上的障碍.因此，掌握文言文常用词语，理解词义和句式，始终是文言文阅读教学的重点.而朗读、背诵和词义、句式的归纳对比练习以及古文今译练习，是提高文言文阅读能力的重要手段. 根据必修课教材的整体安排，本单元还要学习提要钩玄的读书方法.概括要点，提取精要，是阅读中的一个重要环节.概括段意，概括中心，在小学、初中的阅读教学中就训练过.高中阶段，课文的难度增大了，阅读理解的要求提高了，不仅仅是概括段意或概括中心了.对一句话或几句话、一段话或几段话以及对有关的某部分内容，都要能够根据需要，正确而熟练地进行概括. 概括要点必须在理解文章思想内容的基础上进行.认真阅读，理清思路，是恰当概括的前提；把握住关键语句，对保证概括的准确性也具有重要意义.对内容要点的概括，离不开一定的分析.要分清事情的梗概和细节，善于把握住相关事物的联系、把握住它们的相同点或不同点.文章内容的分析，则离不开对背景知识的掌握，也离不开对表达方式的理解.。
3. 【高中语文文言文该怎样学
怎样巧学文言文？一、精解字词，储备足量的文言知识逐字落实文言文课文中的每一个字的意义和用途，务必准确无误.因为只有积累了一定量的文言字词，才可能顺利地阅读文言文.二、巧记巧学.让文言文学习的轻松愉快成语，是颇有生命力的古代词语的遗存，借助成语学习文言文，将古代和现代的词语沟通起来，使得文言文知识不那么枯燥，也不那么吓人，变得易记而浅显；还能够一石而二鸟，文言文和成语的学习同时经行.相得益彰.这是个轻便而俏皮的巧学方法.比如.【张】如果理解成语“账目结舌”中“张”是“睁开，睁大”意，就不难记住课文《童趣》中“张目结对日”中“张”的“睁开，睁大”意义.字形，尤其古文字字形，比如甲骨文、金文、篆文，都隐藏着汉字的意义密码.探员其本字的古代写法，一眼就能洞察其意义，这样，即印象深刻有妙趣横生.这是个直观而形象的巧学方法.例如.【于】小篆字形（）像两手相与之形.由此可见“予”本义：授予.给予，给.三、归纳拓展，由“闻一”而“知十”掌握了文言文的规律，就等于拿到了打开文言文知识的钥匙.文言文学习总是有章可循的，见到“陈胜者，阳城人也”，归纳为“者……也”判断句，进而归纳“乃、必、即、皆”等+谓语判断句；见到“吾谁与归”，归纳得出“疑问句中代词作宾语，宾语前置”的规律；见到“僵卧孤村不自哀”，归钠得出“否定句中代词作宾语，宾语前置”的规律；见到“何陋只有”“唯利是图”，归纳得出“之是褆宾”的规律；……这样，在课本上学的是“一个”，而你收获的却是“一类”，学起文言文来就游刃有余了.四、知识迁移，由课堂延伸到考场把每一篇文言文课文都当成考场上的文言文阅读的材料，或设置题目作答，或比对已考过的的考题，即深入理解了课文，又从中培养语感，培养知识迁移能力和考场的应变能力.例如，《送东阳马升序》第二段描写宋濂成人后求实。
