Question

小学一年级数学情境创设案例 谈小学数学教学中的情境创设

Answer 1

　　根据教育学中的建构方法说明，学生在学习中知识的获取，通过老师的“循循善诱，谆谆教诲”传授并不能“成竹在胸”；最好的方法是在一定的情境下，通过老师的帮助，并借助相关的教材、资料，最终做到知识的融会贯通。因此，在小学数学课程的学习过程中，教学要根据所讲内容，以学生已有经验和知识为基础，创设易于理解的数学应用情境，使学生积极主动的投身到“寓教于乐”的数学活动中去，在对应用情境的理解中轻松解题，由此培养学习兴趣，完成学习任务。
　　1、情境创设要分阶段结合学生的认知
　　1）对于1-2年级的学生，他们更容易亲近和接受的是色彩斑斓的卡片，立体生动的玩具，调皮可爱的动物，天真卡通的情景等。教师应将加减乘除等计算通过以上实物具体呈现出来，使他们在游戏、表演、绘画等日常活动中，领会这些知识。
　　2）对于3-6年级学生，他们已经开始涉及一些数学知识的日常应用，并且通过电视、网络等对一些信息、经济、科学等领域的数学应用有了一定的接触和认知。对这一阶段的学生进行情境创设时，不仅可以安排一些常见的程式化应用素材，还可以从引导拓展的角度涉及一些社会应用方面的案例，使学生在探索与交流中触探高层次知识的掌握。
　　2、情境创设的具体实施方法
　　1）设计故事情境
　　故事情境的创设是指将数学知识点结合特定故事（多为与数字计算有关）表现出来，让学生从具体的故事进展中，领会抽象知识点。故事情节选择要引人入胜，与知识点的结合要自然调理。如讲解“什么是半径”时，老师可以用小朋友从圆形广场中心出发，怎样才能最快到达广场边缘的冰激凌店，并在黑板上画出广场示意图，让学生在上面画出小朋友的行走路线。这样一来，创设了一个学生实际动手，共同参与比较的的情境，使学生在参与交流中得出“半径既是连接圆的中心与边缘之间的任意一条线段”的认识。
　　2）创设问题情境
　　学生的求知欲望来源于其主动设疑，传统的课堂师生问答模式中，学生被动跟随老师的设定思路，师云亦云，长期如此，导致课堂气氛沉闷，学生麻木消极，影响教学质量。因此，教师要经常创设学生感兴趣的疑点并引导其，勤于思考、勇于提问，自行得到问题的解决方法。如在讲解“平均数”概念时，教师可以提出这样的问题：“两元店中的商品平均价格是2元，小明拿着2.5元进入这个商店，是否可以随意购买一件商品？”学生对此给出几个答案：可以，买完还能剩余5毛钱；不可以，因为有的商品会超过2.5元；不管钱够不够，赊账是可以卖出来的等等。这样，在轻松活跃的课堂环境中，针对问题，学生不仅可以学到问题所对应的知识点，还可以拓展学习，进行知识创新。
　　3）创设游戏、活动情境
　　经常组织游戏活动有利于学生实际动手能力和思维能力的培养和锻炼，巧妙地在游戏活动中渗透数学知识点，可以让学生在轻松欢乐地游戏和活动中，领会枯燥抽象的知识点。这种方式经常到学生的欢迎。如在讲解“排列组合概念时”，老师可以选择A，B，C这三个字母，让学生说出可以的排列，这时学生会零星地说出ABC，ACB，BAC，BCA等等组合，然后老师可以组织学生组成小组，由小组推举一人说出全部的组合。在这样的活动中，要让学生在课堂发言，小组讨论中找到规律，对于此类的问题，能够快速准确地得出答案。
　　4）创设生活实践情境
　　生活中的数学无处不在，老师在创设情境时应从学生的生活实际出发，创设每天都能接触到的情境，以此加强学生实际应用数学的能力，提高数学素养。如在讲解 “Kg、g”等质量单位时，可以在课堂模拟“超市买鸡蛋”的生活实际，让学生通过掂量鸡蛋的重量，实际感受物体单位差异，通过买卖环节，让学生认识到只有数字和单位结合才能正确表示物体重量。通过这种方法让学生建立学习热情，使学生感受到数学在生活中举足轻重的作用。
　　3、小学数学情境教学的实施原则
　　1）主观性原则。教学活动的主体是学生，在情境设置中，学生的主观求知意愿应当得到鼓励和认可，其认知偏差不应受到冷遇和伤害，教师应主要扮演引导者角色，使其自觉，自主的学习掌握应用环境中的数学知识点。
　　2）针对性原则。数学问题的情境创设目的是引导学生在情境的帮助下，中找到解决问题的途径。所以情境创设要有明确的针对性，应始终围绕学生所需掌握的知识点进行情境创设，最后问题的解决还要回到数学本身。
　　3）趣味性原则。学习兴趣是学生积极学习的原动力，数学问题情境创设的表现形式要力求新颖生动，无论是新奇好玩，曲折生动还是极具挑战，总之要产生吸引力，让学生积极主动的投身到求解问题的情境中去。
　　4）参与性原则。数学情境的创设要能让学生真正的参与到其中，让其在或实际或虚拟的环境中依靠自身的感知和认识去解决问题。因此，情境要有很好的融入性，学生在其中能够自由发挥，体会到“身临其境”的学习感觉。
　　本文提出了情境创设时的注意事项，接着提出了故事、问题、游戏活动、生活实践四个方面的情境创设，最后给出了情境创设的原则，仪器能够提高小学数学的教学质量。
　　【作者单位：惠州市第十小学 广东】