Question

【促进学生主动参与科学探究活动的方法和策略】 常用的教学策略有哪些

Answer 1

　　小学科学教学是科学的基础教育，是对儿童进行启蒙教育的一门主要课程，担负着儿童科技创新的启蒙重任。科学教学的基本过程是学生在教师的指导下，主动地参予认识自然事物和应用所学获得知识，大胆自主探求和应用知识。教师怎样有意识地与学生同玩同乐，学中玩、玩中学，既促进学生主动参与到科学探究活动，又从中享受学习科学的乐趣呢？
　　1、变一本正经的教学为形式多样的游戏活动，以玩促学，自主探究，培养全体学生兴致勃勃、主动参与科学探究活动的意识和习惯。
　　“爱玩”是孩子的天性，我们把科学教学与“玩”结合起来，让他们在乐此不彼的“玩”中经历科学探究的一般方法和过程，让他们玩出名堂、玩出水平、玩出真知！真正的让学生自觉的卷入自行探究的实验活动之中。如在教学《声音是怎样产生的》一课时，实验教师先让学生做玩“鼓”的游戏，通过做“玩鼓”的游戏，激发学生的学习兴趣，同时通过讨论得出，鼓发出声音是由于鼓面在振动的原因。那么通过鼓声是由于鼓面振动产生的这一例子，是不是就能说明声音是由物体的振动产生的呢？……学生们你一言，我一语，一下子提出了很多猜想。那你们想不想再来玩一玩桌上的这些物品呢？于是学生四五个人一组，互相合计着“玩”了一课。其间，在我的引导下，学生还经历了小组内的讨论，选择了研究对象，设计了研究方案，又通过合作，进行了反复实验……最后又通过集体交流、总结，学生终于懂得了声音是由物体的振动产生的……
　　整堂课我并没有用条条框框的实验步骤去约束学生，学生大部分时间都在自由地“玩”。结果学生的学习兴趣空前高涨，研究得特别起劲。学生不但轻松地掌握了本课要求掌握的知识，而且还亲身经历了科学探究的一般过程：提出问题、作出猜想、设计验证方案、实验、观察、记录、分析、作出结论……
　　2、创设生动活泼的教学情境，以疑激趣，以真激趣，以活激趣，提高学生主动参与科学探究活动的愿望。
　　我们探索形成的教学情境设置主要有“问题情境”、“实验情境”、“活动情境”、“故事情境”等。 在教师的主导作用下，教学情境的创设方式可以是用语言描述，可以是用图画、音乐、表演等艺术直观形式来表现，也可以用现代化工具进行模拟。
　　如“浮力”一课，教师首先通过故事情景激趣：一上课，老师故作神秘地说：“有这样一个神秘的海洋，即使不会水的人跳到里面也不会沉下去，我们谁都可以躺在水里看书，不用任何救生圈，也不用踩水。你们知道为什么吗？”对小孩子来说，这当然是一个充满诱惑的问题，学生马上七嘴八舌猜测起来。接下来，老师指着展示台的注满水的1号水槽，表演魔术一般，举起一个小一些的土豆，做出要丢入水中的样子，问：“把这个土豆放到水中会是怎样呢？”同学们马上开始大胆地猜测，有说沉入水底的，有说浮在水中的。真实的情景，真实的话题，每个学生都会搜集记忆，或者大胆猜测。放入水中，沉入水底。引来一阵猜中的欢呼，不服气的叹息。老师接着举起一个大一些的土豆，指着2号水槽问：“把这个土豆放到水中会是怎样呢？”同学们马上窃窃私语，讨论是沉下去还是悬浮着。第一次猜错的想争取赢的机会，第一次对的信心百倍。
　　第一个水槽是淡水，第二个水槽是盐水。
　　验证结果：大土豆悬浮水中。
　　马上让学生总结规律，很多学生会总结出：体积大的东西悬浮，体积小的东西沉下去。
　　老师板书后，打一个大大的问号：“科学规律要经过反复验证，不能轻易下结论。”
　　然后让学生自己试验，想办法推翻这个结论。
　　学生发现土豆沉浮和大小没关系，发现了盐水和淡水的不同。然后，分发鸡蛋、木块、石块、硬币，引导学生进入实验情境、活动情境。
　　3、设计恰当的问题，给学生提供合作学习的机会，训练学生合作学习的能力，让学生因为互帮互学、互补互促，从而更加主动地参与科学探究活动。
　　在教学《摩擦力》一课时，在第一个班上课时，我们有意采用传统的教学方法。
　　教师跟着教案走，学生跟着教师走，讲述——示范——自己尝试——汇报结果。
　　结果，会的同学三下五去二就完成了，开始左顾右盼；不会的也不想做的，磨磨蹭蹭玩自己的，想自己的，说自己的，根本无视我的指令；……教师急得团团转，顾此失彼，学生却启而不发，浑浑噩噩。
　　第二个班，我改变方法。以4—6人的小组为单位来研究同一问题。分组时照顾好中差，明确负责人，理清分工职责。教师通过问题引领，关键启发，个别指导，三言两句后，就开始优哉游哉地转着看，笑着听。
　　各个小组呢？在组长的带领下，你言我语大胆猜测，七嘴八舌讨论方案，面红耳赤修改方设计，“你一言，我一语”，争着说，抢着动手，好在由组长组织，大家都有操作机会，都有发言机会。合作状态下的学生思维显得特别活跃，他们仿佛能从同伴的交流中能得到更多的启发，他们拼命从自己的生活经验中搜索有用的信息，他们大胆尝试用不同的方法研究摩擦和哪些条件有关：把木块放在玻璃板上，放在木板上，放在布面上……给木块加重物体增加摩擦，在磨合面加油减轻摩擦……
　　这种“面对面”、“手牵手”的合作方式，还让学生们学会了互相交流、相互评价与自我调整，学会了同伴间的真诚相处。他们体会到的将不再是应试状态下的那种孤独无援与你上我下的激烈竞争，而是同一目标下的齐心协力与相互支持的团队精神……而这些是我们用十倍的灌输也无法做到的。
　　总之，运用以玩促学、以疑激趣、自主探究、活动训练、积极评价等策略可以有效促进每个学生主动参与科学探究活动。只要我们合理使用这些策略，学生主动参与科学探究的兴趣能够迅速得到加强，参与的能力会不断得到提升，持之以恒培养，必将养成学生积极主动参与科学探究活动的习惯。学生的自主意识，合作意识，参与意识，探究意识，交往能力，实践能力等科学探究精神都会得到发展。
　　【作者单位：舞钢市第一小学 河南】