Question

高三生物复习课如何做到夯实知识与培养能力兼顾

Answer 1

一、 重塑知识体系，培养学生思维能力高三生物课是对高二生物内容的复习、深化、扩展。因此高三的课堂教学既要源于教材，又要新于教材，要对教材内容进行有益的调整、扩展和深化。所以，教师在备课时，必须弄清该单元、该章节的知识结构和其它章节知识间的相互联系，整理、形成知识框架；了解学生知识、技能的掌握状况及缺漏所在，以确定复习的重点和难点。上课时，首先要向学生指明必须掌握的那些知识和技能，然后采用图表式板书概括出这部分知识的结构系统，以此引导和帮助学生理清知识线索，弄清知识间的相互联系，并通过典型题目对学生进行训练，对基础知识和基本技能查缺补漏。以达到帮助学生对已基本掌握的零碎的生物知识进行归类、整理、加工，使之规律化、网络化；对知识点、考点、热点进行思考、总结、处理。使学生掌握的知识更扎实，更系统，更具有分析问题和解决问题的能力。高三学生和高二学生相比有很大的差异，高三学生是在高二学习的基础上，对旧知识进行复习。他们在学习兴趣，学习动机，学习热情等方面不尽相同，但教材却是相同的，如何使之统一起来呢？我在对教材仔细研究的基础上，针对高三学生实际情况，打破原来教材知识框架，适当调整教材前后顺序，对教材内容进行了重新组合。如：无丝分裂、有丝分裂和减数分裂在教材中分布于第一章和第三章，我将他们归为“细胞分裂”一节来讲授，重新组合成知识块，以板块为单位突破重点、难点，使前后知识形成一个有序的整体，既避免了复习课中对旧知识的机械回顾带来的枯燥乏味，又使得对旧知识的理解、掌握提高到了一个新的层次。通过重塑生物知识体系，利用迁移作用训练思维，让学生理解各章节知识的有机联系，达到全面培养学生综合运用生物知识立体思维能力。二、发挥学生想象力、培养其分析问题能力与高二相比，高三生物课的主要变化在于复习课占了相当分量，自习课、练习、资料、自主支配的时间都增多了。在这阶段，学生学习的目的性和主动性有了提高，但知识结构和能力要求还有待进一步完善。而高考却把对考生能力的考核放在首位，通过考核知识及其运用来鉴别考生能力的高低。因此，生物复习课要围绕“能力”二字下功夫做足文章。在备课时，我有意选择那些涉及面较广、用处较多的问题作为专题，如减数分裂与三大遗传规律；核酸知识归类；从一个细胞看植物的代谢；从食物的摄取到废物的排出看动物的代谢等。同时精心设计和选择例题及训练材料，确定专题复习的方式方法。上课时，先向学生说明该专题在整个生物教材或某部分教材中的地位及作用，让学生明确这一专题涉及的主要内容，以展示各知识点间的有机联系等。然后利用典型例题、习题对有关知识进行多层次、多角度、多方面的延伸、迁移和变化，以启发学生思维，提高应用能力。利用精心设计提问，激发学生积极思维，主动求知；巧妙地设疑，使学生在一般的问题中往深一层思考；在平凡的问题中求得更深刻的认识，以开拓学生的思维，使认识由表面延伸至本质。如：复习“减数分裂”时问学生，在整个减数分裂过程中DNA的含量在什么时候增加？又在什么时候减少？染色体在什么时候增加？又在什么时候减少？这类问题的作用是激发学生的想象力和创造力。学生要能够正确地回答这些问题，不仅要对减数分裂各个时期的特征牢固地掌握，还必须深入理解染色体和DNA在整个分裂的各个阶段是怎样变化的，学生需要在脑海中迅速地检索与有关的知识，对这些知识进行分析综合，得出新的结论，有助于能力的培养。三、有效利用图表，培养学生联想思维能力图表具有直观、形象、一目了然的特点。在现行的高中生物课本中,有大量的插图。这些图像概括性强、生动直观,是对课本内容的高度浓缩和升华,其作用是语言、文字无法代替的。在复习课上，重视图表的作用,做到以图引文,以图释文，培养学生读文对图、看图释文、文图活用、读图解题,使图文充分结合。真正做到充分利用图表进行教学，使知识条理化、系统化。利用图表的比较功能，将并列概念、对立概念、近似的、容易混淆的概念分析比较，既找出它们各自的本质特征或不同点，又找出它们之间的内在联系或相同点，就能对概念理解得更加准确、深刻，记忆得更加牢固、清晰。通过比较，使一些容易混淆的知识，变得一清二楚，从而认识事物的本质和要点，培养学生联想思维能力，有助于提高学生分析问题、解决问题的综合能力。如在教授细胞有丝分裂和减数分裂过程中，通过制作简表把细胞分裂过程中染色体的行为特点、染色体数和DNA数的变化直观地显现出来，不仅帮助学生透彻理解所学知识，还大大增加了信息量。使学生在学习细胞分裂的各个时期时，不仅知道染色体的行为变化，还联想到染色体数和DNA数的变化，从而达到把书读“薄”，把知识学“活”的目的。四、发挥学生的主体作用是综合能力培养的最佳途径加强对能力的训练是复习课教学的重点。生物教学所要求的自学能力、思维能力、实验能力和观察能力需要我们在平时的教学中不断对学生加以训练和培养。最大限度地发挥学生的主体作用，是教学中培养和提高学生综合能力的最佳途径。如教师可确定某一专题或核心内容，让学生自己对知识进行合理归纳、分类和概括；选编一些典型性的习题，通过设置新颖的问题情境，让学生运用所学知识分析问题，并找到解决问题的方法；给出与现实生活相关的理论和实际问题，让学生综合多方面的材料，提出假设，并想办法设计实验，检验假设；让学生针对某一观点、某一实验、某一研究成果进行讨论与评价、作科学的论证；等等。这些方法不仅有助于学生能力的训练和提高，而且能巩固学生所学的知识，使学生灵活运用所学知识。在复习中切忌进行机械性的重复训练，那种把学生当作训练的机器，试图通过大量训练，来提高考生应试能力和水平的方法的是不可取的。五、培养能力、减轻负担，高效能地进行高考复习复习中最重要的环节就在于帮助学生进一步掌握一个个知识点,并逐步形成知识的网络和系统。只有把这一基础打牢固,才有可能进一步提高,而仅仅靠做题是难以达到上述目的的。在复习中有的教师把讲练结合、精讲精练片面地理解为以练为主、以练代讲,从而忽视了引导学生对教材内容本身的理解和钻研,把复习课当成了练习课。这样复习的结果必然会使一部分学生一旦遇到较为陌生的题目便束手无策。因此,在总复习时,一定要把复习课本知识与恰当的练习结合起来,把引导学生理解好课本上的基础知识放在第一位,而不能以练代讲、以练代学。复习时,一方面要求学生对教材的知识需要深刻理解,牢固记忆,更应该培养学生学会运用这些知识分析问题和解决问题的能力。决不能以背代教,轻视对学生能力的培养和训练,应多向学生传授一些复习方法和解题技巧。在复习中,设计适量的练习题,有助于增强学生对所复习知识的掌握和巩固。但在设计练习题时,有的教师往往只注重练习题的量,搞“题海战术”,而忽视了练习题的质,这是不妥当的。一道好的题目,可以帮助学生理解所学知识,提高他们的辨析、运用能力;启发他们举一反三,达到巩固所学知识的目的。相反,一道不科学、不严密的题目,会把学生引向“歧途”,不利于对已学知识的掌握。因此,在复习中选择练习题时,一定要重视题目的质,坚持精选、精练、精评,使每一次练习都能有所收获。而不能浪费学生宝贵的复习时间,影响复习效果。六、强化训练、控制节奏、提高应试能力强化训练。从信息论的原理来看。学习主要是信息输入、贮存与输出三个过程组成。信息输入包括听课、阅读和理解、信息的贮存靠记忆实现，信息的输出是指知识的再现和运用。三个过程关系密切、缺一不可，但考试主要是通过信息的输出来实现。因此要提高考试的成绩，平时就必须加强对知识输出的训练。加强训练是一种高强度的知识运用训练，通过训练能大大地提高学生输出知识的能力，提高成绩。强化训练主要有三种方式：①在平时的练习中进行强化训练，即把平时的训练当考试。在规定的时间内、独立、闭卷完成，途中不能中断不能查阅书本和答案，直到把所有学生认为会做的题目完成后才能对答案，看书、讨论或问老师。这样有利于保持思维的连续性，提高反应速度和熟练程度，消除对课本和答案的依赖，培养自信心，同时减少因重复翻阅答案而消费的时间。②在课堂小测时，不写题目，而是口述题目，学生必须听清题目、记住有关问题和供选答案，口述一题马上答一题，目的是强化学生的记忆力和反应速度。③在考试时加大题目量、难度和能力要求，缩短考试时间，以提高学生的应试能力和应试心理承受力。控制好学生的节奏。生命运动是一种有节律和周期性的，这是长期的进化过程对自然界变化的一种适应。比如总是学习，不进行文体活动和休息就推动节奏感，总是讲课，不看书或总是看书不做练习也没有节奏感。总之人体生命活动也好，学习也好，必须要以多种形式变化交替进行才有节奏，有节奏才不易疲劳，才有效率，老师要教会学生和帮助学生控制好自己的节奏，否则节奏一落千丈，就会影响学习的效果。例如，在高考第三阶段的应试训练过程,如果时间过长地多次地进行模拟考试,学生的学习就变成了较单一的考试，没有变化，这样就失去了学习的节奏，学生慢慢对考试产生厌恶情绪，容易疲劳，兴奋性低，反应速度慢，考试成绩下降。因此应试训练时间不要太长，最好是一个月，最后阶段要进行考试调整。目标是通过控制学生在学习上和生活上的节奏，调整应试状态，力求使学生的应试状态在6月上旬达到巅峰水平，方式是高考前三周停止任何测试，让学生轻松自由掌握，进行查缺补漏，老师做好考前心理辅导，最后一周进行一次高考热身考试，将学生的应试状态提高到最好水平，从而在高考中取得最好成绩。

Answer 2

法撒旦反而

Answer 3

上课先素质教育再应试教育