Question

如何构建初中政治教学的高效课堂

Answer 1

陶行知先生指出,“教育是国家万年根本大计”,“办学和改造社会是一件事,不是两件事.改造社会而不从办学人手,便不能改造人的内心；不能改造人的内心,便不是彻骨的改造社会”教育,是立国之本；教育,是社会进步及社会改革的基本方法.校园是社会的基本单位,构建和谐高效课堂和校园是构建和谐社会的重要内容之一.
“和谐”,是指教学双方与教学诸要素相互之间和睦、协调、融洽的课堂.它的目标是最大限度地提高课堂教学效率.“高效”的本义是指单位时间内完成的工作量大.“高效”,包含两个方面的高效：一是教的高效；二是学的高效,是教的高效和学的高效的有机统一.
和谐课堂是历史的必然选择,是高效的基本前提.高效课堂是课堂教学的永恒追求,是和谐课堂的最终目标.“和谐高效”课堂就是追求教学过程中教学各要素的协调、和谐,强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞,实现学生高效学习、自主发展.下面就初中思想品德教学中如何构建和谐高效课堂,谈谈我们的一些尝试.
1、 构建和谐平等、相互尊重的师生关系
新课程中的课堂教学特别强调构建和谐的师生关系和教与学的关系.慎而思之,和谐的政治课堂至少应该呈现如下态势.学生“知无不言”.在民主的氛围中学生能够充分自由地彰显个性,毫不隐瞒自身的观点,不论瑕疵,尽显所思所想.不忌讳观点是否正确,不担心言语是否恰当,不担心老师的责备,不担心同学的嘲弄.只在乎将自己的言论作为课堂交流讨论的一部分,积极参与,大胆表达.
在新课程标准中,政治课程与其他课程一样,一个突出的变化就是优化教学实践活动,强调开展学生课堂活动与相关实践活动的时间不少于总课时数的20％.社会实践活动的目的是引发学生学习的兴趣和主动探究的勇气,因此在活动中学生应该是活动的中心和主体.活动课虽然谓之“活动”,但不能为了活动而活动,要寓教于乐,每一节课都要有明确的知识、能力和德育目标.使学生在参与中理解教学内容,增强道德体验.活动课的重心是让学生在整个活动中不是“静听”,而是“活动”.学生在学习活动主体的角色体验中激发了浓厚的学习兴趣和高昂的活动热情,不仅学会了学习,而且学会了合作,不仅学会了知识,而且学会了创造.学生在活动中自觉地将理论与实际活动结合起来,加深了对知识的理解,把不完全知识变成了完全知识.
课堂过程中的活动,可不拘一格.可以是查资料：通过查阅报刊、图书、上网等,掌握一定的事例、数据、图文,分析说明实际问题,如搜集材料说明“妨碍世界和平的主要障碍是强权政治和霸权主义”.要构建和谐高效的政治课堂,就应该让学生在课外活动中将查找的资料归纳整理,允许学生提出各种各样的问题,允许学生提出有关强权政治和霸权主义的各种不同观点.培养学生具有好奇心强、敢于怀疑、富于想象、勇于挑战和执著追求的优良的创造性.而不是教师的权威高于一切学生成了老师的附庸.在活动课当中应充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,发展学生的多种能力.活动设计必须坚持“教师指导,学生主导”的教学理念,在组织活动的过程中,教师以参与者和指导者的双重身份参与活动.学生们在活动中获得了一定的知识和体验.当他们能在活动中用掌握的知识解决一个又一个问题时；当他们能在活动中发展个性、锻炼自我实践能力时；当他们能在活动中产生观念、证实观念,进行积极意义的世界观、价值观和人生观建构,体会到从体验到思维创造的快乐时,他们就为自己的终身发展打下了坚实而全面的基础.
2、 倡导自主学习、赏识激励的课堂氛围
“记录在纸上的思想如同某人留在沙上的脚印,我们也许能看到他走过的路径,但若想知道他在路上看见了什么东西,就必须用我们自己的眼睛.”德国哲学家叔本华的话道出了自主学习的重要性.联合国教科文组织,在《学会生存》中指出：未来的文盲不再是不会识字的人,而是没有学会怎样学习的人.我国古人曾说：授人之鱼,顿餐之食；授人以渔,终身受用.教师在教学过程中,应把教与学有机结合,从教与学双边来设计教学.现代教学观点要求教师在教学中把教学的重点放在知识的发展过程中,也就是让学生通过感知——概括——应用的思维方法去揭示、感受、经历知识的发生发展的过程,使学生提高“内化镌刻于知识之中”的认识发现能力.在教学过程中,学生作为活生生的有意识的人,是学习认识活动的主体.因此,我们教师要充分尊重学生,让每一位学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学,让学生先看、先想、先说、先练,使学生在自主学习的过程中更多地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题.鼓励学生对书本的质疑和对教材的超越,敢于对教材说不,敢于对教师说不,敢于对传统说不.
古人云：“学贵在疑,小疑则小进,大疑则大进”.教育家陶行知也曾说过：“发明千千万,起点是一问”.这都说明了“疑”是获得真知、增长才干的起点.一切创造性思维始于“疑”,没有质疑,就没有创新.所以教师要善于创设情境,启发、诱导、鼓励学生敢于质疑,善于质疑与爱好质疑,要让学生养成质疑的学习习惯,这样才能学有所长,学有所得.逐步提高发现问题、分析问题和解决问题的能力,使他们怀着迫切的心情和强烈的求知欲投入到对新知的探索中.老师“赏识有度”.善用激励性的语言,调动全体学生的积极性,采用多种多样的尊重或鼓励方式,营造学生愉悦轻松的心理.让学生以学为乐,以思为乐,敢于向困难挑战,卓有实效地学习、探究.教学“水乳交融”.教师不一味地显示自己的教学预案,而是真切灵活地关注学生的学习状况,以思想激活思想,以智慧引领智慧,以个性启发个性.注重学生自我探究,自我发现,构建知识及正确的世界观、价值观和人生观.
3、 注重预习环节、讲练结合的教学模式
我们知道,没有预设的课堂是放任的,也是杂乱无章的,必然也是低效的.要创造高效的课堂,充分用好这四十五分钟的每一秒,充分的课前准备就显得非常重要了.我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确,对于课堂即时生成调控不力而浪费时间.什么是教学,教学就是让学生在学会的基础上会学.为了达到这个朴实的目标,我们要有“不管白猫、黑猫,抓到老鼠就是好猫”的思想,真正从为了教好自己的学生出发,为学生的终生发展出发,去组织好我们的数学课堂,从而不会出现过于注重情境的创设,把课堂变成肤浅的菜场与超市,也不会为了小组合作而合作,为了动手操作而操作.
我们应该考虑的是课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么,具体讲就是,就是要做好以下几点：明确每节课教学的重点与难点,而不在面面俱到,不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处,重点加以突破；合理地讲练,每节课都要有比较深入的信息反馈与调整,确保每节课中目标的达成度.
根据学生年级特点和年龄特点,政治课文内容相对来说比较通俗易懂,学生在课前预习时基本上能够读懂,在课上就不必在浪费时间去学课文,可把时间用在处理信息上.做好预习工作可以有效提高教学效率,教师可以在课前根据本课认知与行为要求和教材的内容,布置思考题.让学生在和谐的氛围中,带着思考题,一方面去预习课文,明确教材所阐述的主要观点,引发认知间矛盾,产生一种急于想解决矛盾的欲望；另一方面是收集有关资料,并进行调查、分析、归类.这样,不仅为活动顺利开展做好铺垫工作,而且还保证了活动的目标和方向.譬如：在九年级第一课《成长在社会》的预习作业中,老师可以涉及这样几个问题：1、这一课的四个框题之间有什么联系?让我们可以明白那些道理?2、联系实际生活,谈谈你感受到社会发生了哪些变化?3、在经济快速发展的当今社会,你觉得还存在哪些问题与不足?你认为国家和我们全体公民该如何应对?等等.通过这些问题的预设,使学生的预习更有目标和针对性,课堂上参与意识也增强,教学效率也会提升.
课堂要面向全体学生.真正要做到和谐高效的课堂教学,除了强化课前预习作用,还要加强对课堂教学行为和成果的监测,做到讲练结合.对学习过程中的心不在焉、注意不集中,练习速度慢,作业完成不及时,家庭作业拖拉等学困生存在的问题,分别要施之有效的措施.比如：在课堂中加强“快速提问”,增加提问的密度,把一些略简单的问题请他们回答,让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会,让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清,教师要严格监督,不给他们抄袭的机会.我们不仅要鼓励学生成绩的进步,更要鼓励学生良好学习习惯的形成,对学生能积极地发言、认真地练习,及时完成作业等都要及时地鼓励.我们适当的激励,正是为实现全体学生高效学习,实现课堂更大面积高效作准备.
同时,为了巩固学生的认识,并有效地应对考试,在坚持"因人设岗,精简高效,结合理,群体优化"的原则下,我们星海学校全体政治老师在日常教学中能结合教材的知识点设计经典例题与学生讲解,同时教与学生结题的方法和思路,举一反三地对学生进行当堂默写或测试,以进行检测掌握情况,并及时批改后将情况反馈给个体.在日常教学中,拓展演练；真情演示；中考扫描；举一反三等环节的设计既丰富了我们的教学资料,活跃了课堂气氛,还在和谐的教学中掌握了知识,提升了学生的能力,真正实现了课堂的高效.
总之,政治课堂的和谐,意味着师生关系的融洽、学习氛围的民主、学习方式的自由以及师生创造个性的积极展现.“和谐”不等于呆板,也不等于散漫,不等于循规蹈矩、随波逐流；也不等于漫无边际、热热闹闹、莫衷一是.和谐的政治课堂是唤醒学生生命活力的基础,是我们培养创造型人才的沃土.一切教学都必须从学生实际出发,这是教学的规则、规律.只有构建和谐课堂,才能充分调动学生的情感,使之产生良好的兴趣,有利于师生共识的达成,提高教学效益,增强教学效果,实现教学的“高效”.

Answer 2

所谓的“高效课堂”就是一切以学生为中心、以快乐为根本，用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，我们现在提倡的“高效课堂”研讨，其目的就是做到两个减轻，两个提高。即减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师的教学效益，提高学生的学习效益。最终到达提高学校整体教育质量的目的。新课程背景下高中思想政治课堂的高效是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。如何实施高效的课堂教学策略，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格是我们每一位教育工作者都应该努力追求的!（一）更新思想，高效教学的理念指导，是高效教学的前提。 对政治老师而言，固有的、传统的教学行为习惯依然存在，“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式仍然很有市场，这与素质教育的要求以及新课程改革的深入推进是背道而驰的。要打造政治“高效课堂”，必须摒弃这些制约因素。因为学生已经预习了，教师要有针对性的讲解，做到少讲、精讲。教学方式要灵活多变，提倡学生讨论，多采用互动式教学，甚至可以让学生去讲课，真正做到学生成为学习的主人。另外，还要分层次教学，教师不能光顾着一些学习程度好学生，更应该倾斜那些学习暂时落后的学生。（二）精心备课是高中思想政治高效教学的基础。高效教学的理念，最终要落实到课堂上，课堂上的高效才是最终的有效，所以教师要引导学生参与到教学过程中来，摒弃他们对政治课或隐或显的情感及精神上的漠然，使教学活动成为师生互动的过程。 1、按课程标准，备好教材，研究教材。 教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，更是学生学习的一种重要的资源，也是师生沟通的桥梁。充分的利用教材，开展创造性的教学，是新课程的基本主张。教师是课程的开发者，也是教材的研究者，教材的价值在于生成性。研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑。知识性包括原理、观点内含的知识和课外延伸的知识。人文性是从培养学生信息素养来讲的，备教材应领会新课程的主要思想；研究政治教学的新课标，从整体上了解教材的特点、把握书本的体系结构，分析新课标，通过钻研新课程标准，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局，抓住主线。研究教材还必须确定教学目标，知道教学的重点和难点。 2、按课程标准，备好时政热点。 新教材的特点之一是“具有基础性、生活性、丰富性和开放性”，即教学内容是基础而丰富的，呈现形式却是开放的。因此，在备课时要广泛阅读有关新闻、报刊杂志、时政热点，找出哪些是需要增加的知识点和教学中需要的新素材、新资源。 3、按课程标准，备好学生。 “为了每一位学生的发展”，这是新课程改革的宗旨。高中生正处在青春期，课堂上跃跃欲势，逆反心强，课堂上要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。课堂上要真正能做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来，备课要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况。我们可以根据他们在以往学生知识水平、能力来分析哪些知识点是学生容易掌握的，这样的知识点就只需要点到为止，否则需要详细的介绍和指导练习。通过分析学生的差异来进行分组，在分组中要特意安排接受能力比较好的同学，增强每个学生的合作意识。 （三）活跃的课堂状态是政治课高效教学的关键教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创设丰富的教学情境重视学生的课堂需求，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。 （四）、优化课堂结构是有效课堂教学的保证。1、探索有效的教法，精讲精练。首先，要坚持三讲三不讲：讲重点，讲难点，讲方法、规律；已经教会的不讲，学生自己学会的不讲，学生怎么学也学不会的不讲。讲的时候要注意语言力求做到精确、精炼、精彩。其次，要坚持五个让的施教习惯：能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生动手；能让学生推导的结论要让学生自己推导。再次，课后作业的布置要精、准。所谓精是指在教师充分关注学情之后，有针对性的设置作业，量要适中。所谓准是指作业题目要准确的反应教学重点，同时为突破巩固难点服务，坚决避免重复性作业。 2、要注重教学环节的有序性和波动性。教学应像河流一样，有序性和波动性相结合，既百折不挠奔向大海，体现有序；又迂回曲折，体现波动性。有序使教学结构段落明确，但一种活动如果缺乏起落，给予学生的刺激便会减少。教学应避免平铺直叙，在教学过程中有矛盾冲突，有思维碰撞，有智慧启迪。教师讲述有行有止，有续有断，高低起伏，悠扬顿挫，富有感染力；学生学习有听有讲，有学有练，有张有弛，有商有量。整个教学过程犹如一台好戏，师生共同配合，有序与波动相结合，教师与学生共成长。 （五）灵活的课堂问题设计是政治课高效教学的支撑。所谓灵活是指课堂问题的设计形式的多样化。既可以把课堂教学的问题与热点问题相结合，理论联系实际进行设问;也可以循循善诱，步步设疑；还可以设计新颖别致，贴近生活，具有趣味性的问题。例如，讲哲学中“社会存在决定社会意识”这一抽象难懂的哲学观点时，如果教师只空洞地讲述理论，学生难以理解，又会觉得枯燥。有人在讲这一问题时，引用了一个故事：有一天,天空下起了鹅毛大雪，秀才、官员、财主便望雪兴叹对起诗来。秀才：大雪纷纷落地。官员：此乃皇家瑞气。财主：下它三年何妨。旁边破庙里睡的一个乞丐：放屁。身份不同的人作出了截然不同的诗句。之后，教师向学生提出问题：①为什么他们对下雪的认识不一样？②他们的不同身份，各自表达了什么样的思想感情？③社会存在与社会意识谁决定谁？由于设问的问题故事性强，充分调动了学生的积极性，学生通过思考、回答很快明白了物质和意识的关系。教师又穷追不舍，紧接着问：“你能不能就中国古代和现实生活各举一个事例来说明”。这一问是让学生明白哲学无处不在，我们历史长河的发展过程中有哲学，我们的身边有哲学，我们自己本身也在应用哲学。这些哲学原理实实在在存在，并不是虚无飘渺。总之，“问题”是课堂教学的核心，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效率才能得到真正的提高。综上所述，当今的政治课堂已经不再是简单的知识学习的过程，它是促进学生发展的课堂，是学生生命成长的天堂。在课堂教学中我们要以学生为主体，细心呵护，充分调动学生的积极性，努力营造轻松、民主、和谐、高效的教学氛围，让学生动起来，让课堂活起来，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，进而构建和谐高效的政治课堂