Question

语文教学中情境教学法的运用

Answer 1

（一）激发学生的兴趣，强化了对语文的理解能力
在传统的教学过程中，教师只是一味讲授,学生被动接受知识，学生感觉枯燥无味，这样极大地挫伤了学生学习的积极性和趣味性。情境教学与传统教学行成了鲜明的差异，教师根据学生的情境，恰到好处地创设情境，把学生的兴趣调动起来，让学生带着情感去听课，感受文本中的人物的悲欢离合，对于开发创造性思维起着潜移默化的作用，创设“情境教学”法，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。利用情境教学，感知文本内容，理解文本内涵，深化文本蕴意，生成教学效果，它能加强学生的理解能力和阅读能力，对提高学生的文学素养起重要的作用。
2.高度特异性的黄河口湿地生态资源。黄河口国家级自然保护区是以保护新生湿地生态系统和珍稀、濒危鸟类为主体的国家级自然保护区，总面积15.3万公顷，是我国暖温带保存最完整、最广阔、最年轻的湿地生态系统，也是东北亚内陆和环西太平洋鸟类迁徙的重要的“中转站”、越冬地和栖息地。区内景色秀丽，气候宜人，有白天鹅、丹顶鹤等283种鸟类，被誉为珍禽的乐园；野生植物达393种，柽柳、天然芦苇荡成为一大独特的景观。整体上讲，旅游资源广布整个保护区，且分布比较集中，类型多种多样，旅游资源在国内外的知名度与美誉度较高，具有一定垄断性，且彼此连接有序，已形成系列性的生态旅游产品。
（二）能够提高学生的集体合作能力
情境式教学，可以把班级人数分为几个小组，每个小组分工明确，座位的编排，往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行。小组成员间能否建立起积极的互动关系，每个人能否明确并积极承担在共同完成任务中个人的责任，都有赖于教师对班级学生的合理分组。在实践操作中可以施行双向选择，即组长选组员，组员也可择组长，只要遵循“组间同质，组内异质”的原则即可。在情境表演和课本剧的表演中，需要每个成员认真配合，协调工作，才能完成预期的目标，剧本和道具也是同学们自己动手做的。这些合作加深了同学之间的团结合作，全班同学形成一股合力，让学生加入到情境剧的探究表演过程中，从而渲染了学习气氛，加强了班级的凝聚力。
孔子虽然倡导礼，但他所说的礼已不仅仅是原本意义上的周礼了。在礼的实践上，孔子也有了不同的看法。对个人而言，礼是道德主体道德实践的规范和准则；对于社会而言，礼是道德主体实践和谐有序的家庭、社会结构；对道德的主体的实践域（伦理场或道德域）而言，礼是推动道德主体境界、伦理整体的发展的工具和纽带。