发现问题是为了什么？
1个回答
展开全部
这学期以来，孩子们的早读总出现声音不洪亮，读书不整齐的情况。屡次指出后不见改善，让我颇为苦恼。
周一的英语早读，又出现这种情况，懒洋洋的嗓音，无精打采到了极致。我叫停了读书，给学习委员布置了任务，利用周二的班会课查查问题在哪里？
周二下午，教室卫生和劳动区域的事情完成后，我让两个学习委员开始组织活动。干练的小王和略带羞怯的小余上台了，他们俩嘀咕了一阵，还没有开始的意思。我忍不住问道：“你们有没有做好准备呀？”两人齐点头说：“准备了的。”“那就开始呀。”
我的这句话似乎给他们吃了定心汤圆，这二人走到讲台前，大声地说：“请同学们拿出英语书。”接着来到第一组，请他们读了三单元的第三课——一篇较长的文章。最开始，声音很小，后来部分同学调整了一下，声音大了，可感觉又不整齐，变成了几重奏，听起来一点儿也不顺耳。好不容易第一组读完了。第二组的朗读声一开头就抓住了我，声音不大，但精气神是很足的，并且节奏把控的特别到位，凝聚力也强，感觉十来个孩子的声音几乎融为了一体，既整齐又悦耳。瞧，二组的同学们，也完全沉浸在朗读的世界，真棒！这次朗读的时间似乎比之前短了许多，让人意犹未尽。接下来是第三组，刚开始他们似乎没找到感觉，老有不和谐的声音出现，但很快部分同学就进行了调整，声音洪亮了，读得也整齐了，感觉还不错。终于轮到第四组同学了，这个组的成员一副“我是王者我第一”的感觉，开篇不错，整齐洪亮，可渐渐地，因为语速较快，有一部分同学开始掉队了。这下，某些同学就慌了，在调整自己速度时未能达成默契，快的慢下来太多，慢的快起来也太多，从而二重奏的感觉更明显了。等到他们摸索出规律，文章已接近尾声。
朗读结束，小王登场了：“同学们，现在你们每人都有一票，请投票选出你认为读得最不好的那组。”听说要投票，习惯了行使主权的孩子们立刻满脸欣喜。几年前就开始的投票，绝大部分孩子能秉承“公平公正”的宗旨。果然，竟然有好几个一组的孩子投了自己组的票。看来，这些孩子能清楚认识到自己的问题。意料之中，第一组勇登榜首，摘得了朗读最弱组桂冠。于是，小王继续安排：“现在请第一组的前四个同学来读读第一段。”四个孩子调整状态，大声开读，听得出，这四个孩子没有问题，整齐！三四排的孩子齐读，刚开始大家就听出了问题，不整齐，四个人读得很吃力。最后三个孩子，整齐度够，但明显感觉有一个孩子声音过小。又开始新一轮投票，三四排的孩子被大家推了出来。小王来到他们旁边，要求一个一个来读，前三个孩子声音洪亮，语音语调标准，很是好听。到了最后一个孩子——小黄，刚刚开口就逗乐了大家，语调有点奇怪，停顿的地方不符合意群规则，感觉不太像读英语，而是吟诵远古的歌谣。这一轮的“冠军”，落到了小黄头上。当小王宣布这个消息时，自尊心极强的小黄立刻就哭了。
两个学习委员向我汇报了结果，然后准备离开。我叫住了他们，问道：“发现了小黄出现的问题，今天我们的任务就完成了吗？”两个孩子愣住了。我对着所有孩子说到：“难道今天我们的目的只是发现问题吗？”台下的孩子都愣住了。十秒过后，有一个孩子答道：“不是。”“那我们发现问题以后还应该干什么呢？”这下有几个孩子醒悟了，回答说：“要解决问题。”
“对了，这才是今天的重点。你们已经合全班之力，帮助小黄找到了问题，那根据小黄的情况，能不能帮他改掉读书不好听的这个毛病。”话音刚落，就有好几个孩子举手。“我觉得小黄平时讲话的习惯就要改改，他老喜欢说‘嗯，嗯’，影响流畅度。”读书很溜的小杰建议道。这个建议不错，中英文同时进步。“我以前读书也不好听，然后我就听Miss Lan 的，反复听读，慢慢地，发音准了，读书也越来越好听了。”壮壮的小高真诚又略带得意的建议得到了同学们的认可。是的，这就是“磨耳朵”的重要性。紧接着又有孩子建议：“我觉得可以多看些英文电影，比如《哈利. 波特》，《精灵旅社》。那里面的语音很好听。听多了，你不由自主会跟着说或者模仿它。”真不错，之前很火的看电影学英语被这孩子get到了。语言天赋最好的思思站了起来“我建议小黄在学习时，要注意划分单词的节奏，模仿语气语调。然后逐渐加快读单词的速度。句子也要划分节奏，比如在哪里停顿。”
“这个建议太好了，其实分析小黄的读书情况，最主要的就是节奏感不对，从而体现不出英语的韵律美，听起来才觉得怪怪的。思思所说的划节奏，就是遇到长句子时兰老师让你们划斜线的地方 ，另外节奏还包括哪些词应该读重一点，哪些词应该读轻一点，这样才能让别人能轻松听出你想表达的意思。”听我这么一说，很多孩子下意识的“喔”了一声。看样子，都懂了。
“当然，今天我们通过一些列活动发现了小黄的问题，但全班读书读得不好听只是因为小黄吗？”
大家你看看我，我看看你，好像觉得是，又觉得小黄没有这么大的力量。
“刚刚的读书活动，为什么二组读得最好听？这是他们长期认真读书形成的默契。为什么三组后面读得很好呢？因为他们发现了各自的问题，相互往后退了一步，读得快的，慢一点；读得慢的，快一点。很快，他们就找到了合适的语速，从而融为一体。可四组一开始很好听，后面却变糟糕了。又是为什么呢？因为部分孩子只顾自己读得高兴，不顾及其他同学，导致快慢不一。听完我的分析，你们想说什么？”
“我们下次读书要注意速度。”“我们要根据大部分同学的读书速度调整自己的速度。”“声音不能太大，也不能太小。”“要读得有感情。”
孩子们各抒己见，真正找到了集体朗读的方法和技巧。从这件事，也让孩子们知道，发现问题是解决问题的开始，我们开展活动的最终目的是解决问题。
周一的英语早读，又出现这种情况，懒洋洋的嗓音，无精打采到了极致。我叫停了读书，给学习委员布置了任务，利用周二的班会课查查问题在哪里？
周二下午，教室卫生和劳动区域的事情完成后，我让两个学习委员开始组织活动。干练的小王和略带羞怯的小余上台了，他们俩嘀咕了一阵，还没有开始的意思。我忍不住问道：“你们有没有做好准备呀？”两人齐点头说：“准备了的。”“那就开始呀。”
我的这句话似乎给他们吃了定心汤圆，这二人走到讲台前，大声地说：“请同学们拿出英语书。”接着来到第一组，请他们读了三单元的第三课——一篇较长的文章。最开始，声音很小，后来部分同学调整了一下，声音大了，可感觉又不整齐，变成了几重奏，听起来一点儿也不顺耳。好不容易第一组读完了。第二组的朗读声一开头就抓住了我，声音不大，但精气神是很足的，并且节奏把控的特别到位，凝聚力也强，感觉十来个孩子的声音几乎融为了一体，既整齐又悦耳。瞧，二组的同学们，也完全沉浸在朗读的世界，真棒！这次朗读的时间似乎比之前短了许多，让人意犹未尽。接下来是第三组，刚开始他们似乎没找到感觉，老有不和谐的声音出现，但很快部分同学就进行了调整，声音洪亮了，读得也整齐了，感觉还不错。终于轮到第四组同学了，这个组的成员一副“我是王者我第一”的感觉，开篇不错，整齐洪亮，可渐渐地，因为语速较快，有一部分同学开始掉队了。这下，某些同学就慌了，在调整自己速度时未能达成默契，快的慢下来太多，慢的快起来也太多，从而二重奏的感觉更明显了。等到他们摸索出规律，文章已接近尾声。
朗读结束，小王登场了：“同学们，现在你们每人都有一票，请投票选出你认为读得最不好的那组。”听说要投票，习惯了行使主权的孩子们立刻满脸欣喜。几年前就开始的投票，绝大部分孩子能秉承“公平公正”的宗旨。果然，竟然有好几个一组的孩子投了自己组的票。看来，这些孩子能清楚认识到自己的问题。意料之中，第一组勇登榜首，摘得了朗读最弱组桂冠。于是，小王继续安排：“现在请第一组的前四个同学来读读第一段。”四个孩子调整状态，大声开读，听得出，这四个孩子没有问题，整齐！三四排的孩子齐读，刚开始大家就听出了问题，不整齐，四个人读得很吃力。最后三个孩子，整齐度够，但明显感觉有一个孩子声音过小。又开始新一轮投票，三四排的孩子被大家推了出来。小王来到他们旁边，要求一个一个来读，前三个孩子声音洪亮，语音语调标准，很是好听。到了最后一个孩子——小黄，刚刚开口就逗乐了大家，语调有点奇怪，停顿的地方不符合意群规则，感觉不太像读英语，而是吟诵远古的歌谣。这一轮的“冠军”，落到了小黄头上。当小王宣布这个消息时，自尊心极强的小黄立刻就哭了。
两个学习委员向我汇报了结果，然后准备离开。我叫住了他们，问道：“发现了小黄出现的问题，今天我们的任务就完成了吗？”两个孩子愣住了。我对着所有孩子说到：“难道今天我们的目的只是发现问题吗？”台下的孩子都愣住了。十秒过后，有一个孩子答道：“不是。”“那我们发现问题以后还应该干什么呢？”这下有几个孩子醒悟了，回答说：“要解决问题。”
“对了，这才是今天的重点。你们已经合全班之力，帮助小黄找到了问题，那根据小黄的情况，能不能帮他改掉读书不好听的这个毛病。”话音刚落，就有好几个孩子举手。“我觉得小黄平时讲话的习惯就要改改，他老喜欢说‘嗯，嗯’，影响流畅度。”读书很溜的小杰建议道。这个建议不错，中英文同时进步。“我以前读书也不好听，然后我就听Miss Lan 的，反复听读，慢慢地，发音准了，读书也越来越好听了。”壮壮的小高真诚又略带得意的建议得到了同学们的认可。是的，这就是“磨耳朵”的重要性。紧接着又有孩子建议：“我觉得可以多看些英文电影，比如《哈利. 波特》，《精灵旅社》。那里面的语音很好听。听多了，你不由自主会跟着说或者模仿它。”真不错，之前很火的看电影学英语被这孩子get到了。语言天赋最好的思思站了起来“我建议小黄在学习时，要注意划分单词的节奏，模仿语气语调。然后逐渐加快读单词的速度。句子也要划分节奏，比如在哪里停顿。”
“这个建议太好了，其实分析小黄的读书情况，最主要的就是节奏感不对，从而体现不出英语的韵律美，听起来才觉得怪怪的。思思所说的划节奏，就是遇到长句子时兰老师让你们划斜线的地方 ，另外节奏还包括哪些词应该读重一点，哪些词应该读轻一点，这样才能让别人能轻松听出你想表达的意思。”听我这么一说，很多孩子下意识的“喔”了一声。看样子，都懂了。
“当然，今天我们通过一些列活动发现了小黄的问题，但全班读书读得不好听只是因为小黄吗？”
大家你看看我，我看看你，好像觉得是，又觉得小黄没有这么大的力量。
“刚刚的读书活动，为什么二组读得最好听？这是他们长期认真读书形成的默契。为什么三组后面读得很好呢？因为他们发现了各自的问题，相互往后退了一步，读得快的，慢一点；读得慢的，快一点。很快，他们就找到了合适的语速，从而融为一体。可四组一开始很好听，后面却变糟糕了。又是为什么呢？因为部分孩子只顾自己读得高兴，不顾及其他同学，导致快慢不一。听完我的分析，你们想说什么？”
“我们下次读书要注意速度。”“我们要根据大部分同学的读书速度调整自己的速度。”“声音不能太大，也不能太小。”“要读得有感情。”
孩子们各抒己见，真正找到了集体朗读的方法和技巧。从这件事，也让孩子们知道，发现问题是解决问题的开始，我们开展活动的最终目的是解决问题。
已赞过
已踩过<
评论
收起
你对这个回答的评价是？
推荐律师服务：
若未解决您的问题，请您详细描述您的问题，通过百度律临进行免费专业咨询
